刍议巧用事例提高历史教学效率

汪天军

摘 要：历史教学不仅要传授文化知识，更要陶冶学生情操。要想进行有趣高效的历史教学，就必须要从学生理解识记入手，巧用事例，使好动厌学的学生主动投入学习。在课堂教学中，教师只有认真研究学生心理，多用巧劲，切入巧妙、时间点掌控巧妙、方法运用巧妙，才能在教学中做到游刃有余。

关键词：历史教学;效率;事例;记忆;识记

中图分类号：G633.51          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-043-1

学生的记忆有很多种，其中最重要的一种就是理解记忆。理解记忆是记忆的基础。毛泽东说过：“我们的实践证明：感觉到了东西，我们不能立刻理解它，只有理解了东西才能更深刻地感觉。”这就说明了理解这个环节在记忆过程中的重要性。但是，事情往往是不如人愿的。中学生阶段，理解记忆恰恰是学生所不擅长的;并且这个年龄的学生是好动的，不容易静下心来听老师娓娓道来。因此，这就要求教师要善于把学生难以识记的知识迁移到学生容易理解的事例上来，从而达到理解识记的目的。笔者结合多年的教学实践发现，巧用课堂教学事例，可以让历史事件变得容易理解，从而提升学生识记效果。

一、巧用新闻人物

所谓切入点的巧，是指教师要创设新颖有趣的教学情境。将课堂教学自然而然地引入讲授的教学主题，以促进学生对知识点的理解。在教学中，笔者注意整理收集学生生活中经历过的、有切肤之痛的事例，取得了令人满意的教学效果。

例如，在讲到现代科技成就中的医药学成就时，我从2019—2020年间中国武汉暴发的冠状肺炎病毒肆虐全球，给中国和世界人民造成巨大的伤害这个事件切入，原因是科技发展还没有找到能迅速抑制病毒的药物，才使人类在病毒面前变得如些不堪。进而讲到屠呦呦成功提取出的青蒿素，被譽为“拯救2亿人口”的发现，使她成为首获科学类诺贝尔奖的中国人。可见，科技对社会发展的重要性。这样，很顺利地切入到科技史的学习。

二、巧用历史时间

上课时间一长，学生注意力开始下降，学生学习效率下降，怎么样使学生上课注意力集中呢？关键是激发学生思考问题的热情。在讲到九年级世界历史课文《第二次世界大战》的“诺曼底登陆”这一事件时，笔者发现上课时间过去大半，因这节课讲的战争、战役事件太多，学生早就昏昏欲睡了。这时我设置了一个问题：盟军为什么选择在1944年6月6日登陆呢？顿时“一石激起千层浪”，学生议论纷纷。于是我给学生播放了一张投影片，展示了二战中法西斯德军与盟军的对峙态势，指出苏军的节节胜利，迫使美英盟军急于开辟欧洲第二战场。为了达到出奇制胜的战略目的，盟军选择诺曼底登陆。除地理和防守因素外，另一个原因是这个时间节点上，德国军官预测6月上旬，英吉利海峡风急浪大，盟军不可能此时抢渡登陆，事实是盟军恰恰选择这个时间登陆了。作为数百万大军的行动，不可能不慎重考虑！为什么呢？我提问了学生，然后说出谜底。是英国、美国的气象部门经反复计算后预测到6月6日、7日有两天风平浪静的天气，这时进攻正是德军放松警惕之时。瞬间，学生睡意顿无，听课效率大大提高。

三、巧用历史故事

课堂的导入环节是一个特殊的环节，这个环节有着承上启下的作用。它不仅能够帮助学生回顾上节课所学习的历史知识，还能够拉开新课教学的帷幕，引导学生对新的教学内容进行探究。众所周知，导入成功与否，会直接影响整堂课的教学效率和效果。因此，我们应当精心设计导入环节，营造宽松和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以以教学内容为基础，找到恰当的历史故事来引出新的课程。在生动的历史故事情节的牵引下，学生的思维能够跟随故事的发展，进入到新课学习之中。

例如，教学《动荡的春秋时期》时，我在课堂上结合多媒体向大家讲述了《烽火戏诸侯》的故事。西周时周幽王为了博取褒姒一笑，点燃了烽火台，戏弄了诸侯。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高兴，于是多次点燃烽火。后来诸侯们都不相信了，也就渐渐不来了……在故事和多媒体的共同作用下，学生渐入佳境。于是我就此提出问题：“烽火戏诸侯”导致了什么后果呢？学生总结：西周的灭亡。西周灭亡之后，春秋就开始了。由此我引入新课——动荡的春秋时期。

四、巧用乡土资料

学校所在地方的乡土历史资源，是以文字（方志、文献资源）或者非文字（纪念馆、博物馆）等形式出现的，是学生可以有条件收集，并且可以观看和触摸的资料。在高中历史课堂教学过程中，教师可结合学生的生活实际，以学生所在区域的历史文化载体为教学工具，巧妙将其渗透至历史课堂中。相比相对生硬或者呆板的历史教材内容，学生对于时常提及、经常接触的历史文化更有学习兴趣。此外，在高中历史课堂教学实践中，教师还可以巧妙利用学生生活区域的历史内容来作为教学材料，以提升学生与历史内容之间的接近性。依托于这些相对熟悉的材料，便于学生加深对历史知识以及文化的认知和记忆，真正实现历史的育人功能和人文教育功能。作为高中历史教学的主要引导者，教师在历史教学过程中，应该充分结合历史教学内容以及目标，全面掌握与分析生活区域范围内的历史典故、历史遗迹或者相关文字性的历史内容，并做好分析与筛选，以此来实现有效的利用。

综上所述，巧妙地引用历史故事能提高初中历史教学效果。历史故事的选择在精不在多。相信在丰富的情节的渲染下，在情感饱满的历史人物的影响下，学生不仅能够对历史学习产生更加浓厚的兴趣，同时也能够提高自身的历史知识水平和分析问题的能力。总而言之，在未来的教学过程当中，我们仍然需要不断地探索，找到最恰当的故事，找到最合适的时机，让历史故事的价值在课堂教学中得以体现。

（作者单位：苏州市吴江区同里中学，江苏 苏州215000）