新课改下数学和谐课堂的构建

张九明

摘 要：和谐课堂，是指在和谐理念的指导下，教师将学生需求作为教学的主要目标，继而通过优化各类教育因素促进学生德、智、体得到全面发展的教育形式。目前，我国大多数地区的初中数学课堂教学仍沿用传统的教学方式，加之师生地位不平等，严重阻碍了和谐课堂的构建。因此，要想构建初中数学和谐课堂，不仅需要师生之间的和谐，更是需要教与学、环境与氛围的有机协调。本文从数学课堂教学入手，对和谐课堂的构建进行了探讨，提出了一些教学策略。

关键词：数学教学;和谐课堂;师生关系;教与学的关系;评价机制

中图分类号：G633.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-035-1

数学教学既是一个情感和意志的活动过程，也是一个认识活动与情感意志活动相辅相成，互相促进的过程。教师应不断更新教育理念，努力为学生营造和谐的教学氛围，使学生变厌学为爱学，变怕学为乐学，使学生主动参与学习活动，亲身体验知识形成和发展的过程，在体验中全面、和谐地发展。

一、构建和谐课堂的基本观点

1.教为学服务的观念。和谐课堂强调学生的学习主体地位和主动学习精神。教应以学为依据，依据学生的学习规律为学生创设良好的学习情境，为学生提供必要的外部条件，使学生自主、自动地学习，形成学习的主体意识。这样做，教师起了导的作用，改变了课堂教学面貌，激活了课堂。

2.优化教学过程的思想。和谐课堂既要注意教学过程中环境的和谐、氛围的和谐，也要注意教学过程中诸要素的和谐，还要注意教学结果的和谐。促使学生的知识和技能和谐发展，文化水平和心理健康和谐发展。和谐课堂要使每一个学生都能和谐发展。这样做，和谐不是浅表状态而是贯穿于教学的始终，能够提高教学效率。

3.动态平衡思想。要认识到和谐不是一种静止的理想状态，在教学过程中，各要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐总是暂时的、相对的。教师要善于设疑，导思导练，使教学状态从不和谐到和谐，又产生新的不和谐，从而达到更高层次上的和谐。

二、构建和谐课堂的策略

1.转变教学观念。

传统数学课堂中学生是配角、是观众，而新课程理念下的课堂，学生是教学的主体和中心，是鲜活的、充满情感、极具个性的生命主体。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验和思考参与课堂，主动、健康发展是他们的權利，更是他们的内在需求。教师应该尊重学生的知识、经验和真情实感。只有以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生健康发展的意识与能力，才能使教学焕发出生命的活力。

在数学课堂教学中，教师要建立和谐的师生关系。教学中教师应多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动提出问题、分析问题和解决问题;在讨论时，让他们充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生循循善诱，而不是指责讽刺。有了明确的师生定位，就为和谐的师生关系奠定了坚实的基础。

2.培养学生的合作意识。

人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师要重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是传授学习方法，培养学生学会学习;不再让学生被动地去学习，而是让学生主动地去探索。比如，在讲到“两条平行线能相交吗？”时，教师可组织学生小组合作，开展探究讨论。通过合作探究学习，不仅可以提高学生的合作探究能力，而且可以协调学生之间的关系，发展和完善和谐课堂。

3.发挥教与学最优化的效果。

教与学是相互依存的，只有构建新课改下数学课堂教学和谐的教与学的关系，才能发挥教与学最优化的效果。首先教师要设置适当有效的教学目标，然后按照教学大纲，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”;第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的;第三层次优秀生能发挥余力的。

教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生的求知欲，唤醒学生的好奇心，培养学习兴趣。教师要以创设良好和谐的教学场为保证，学生充分发挥学习主体作用，教师适时有效地进行点拨和引导，使全体学生全面和谐发展，提高课堂学习效率和教学质量。

4.构建科学的课堂评价机制。

评价是生活中促进个人不断发展的有效措施。长期以来，数学课程评价主要针对结果进行评价，忽视过程的评价，结论更多地用于鉴定课程实施的优劣程度或用于评价对象的甄别与选拔的目的，忽视了评价的导向和激励功能。数学新课程标准要求我们“建立促进发展的课程评价机制”。而传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。随着课改的进行，大家都意识到，这样的课堂显得不和谐，老师并不应成为课堂的主宰，不能把自己的评价作为学生唯一评价，应该把评价的权利交还给学生，让学生在数学课堂上也参与评价。教师可以通过学生的评价意见，及时反馈，优化教法。当学生成为课堂的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都应有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来，这样才有利于数学课和谐教学。

总之，在数学新课程教学中，只要老师们能准确把握课改精神，善于多思考、勤探索，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，就一定会构建出数学教学的和谐氛围。

（作者单位：甘肃省秦安县兴国学区，甘肃 天水741600）