浅析如何在技工院校化学教学中渗透生命教育

华珈艺

摘要：教育的最终目标是培养全面发展的人，实现人生命和生活的积极意义。任何阶段的教育都应重视对生命及人生意义的引导。近年来，国家越来越重视对高技能人才的培养，技工院校则是培养高技能人才的重要阵地。本文结合技工院校化学课程的特点，进行了针对性的分析，明确了在技工院校化学教学中渗透生命教育的迫切性及可行性。

关键词：生命教育;技工院校;化学教学

在2018年9月召开的全国教育大会上指出：“培养什么样的人，是教育的首要问题。”教育者面对的是生动的个体，受教育者所需要的不单纯是对知识和技能的获取，更有对生命的敬畏、对生存的需要和对人生价值的追求。当今社会，迅猛发展的新媒体使人们接触的世界越来越宽广，而技工院校的学生思想不成熟，对信息判断缺乏科学的评价，受外界讯息的影响，校园欺凌、沉迷游戏、挥霍享乐等消极行为时有发生。如何培养学生从科学理性的角度认识生命、感受生命继而尊重生命，树立珍视生命的价值观，已经变得越来越重要。化学作为一门实用性较强的学科，不仅要求学生掌握丰富的专业知识，更与生命教育的主题存在的重要的联系。作为一名从事化学专业的教育者，我们更有义务带领学生以积极乐观的方式参与化学知识的学习，丰富他们的生命的体验，引导他们将专业知识的学习和实现自己的人生价值有机的结合起来。

1.生命教育的内涵及发展现状

1.1生命教育的内涵

自1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次提出“生命教育”这一思想以来，生命教育理念便受到国内外学者的广泛关注。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身体和心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

人生命的全部不仅仅是自身躯体的变化。自然发展造成的成熟和衰老仅仅是人生命存在的前提和物质载体，人类特有的丰富的精神世界才是将人和动物区别开来的真正所在。因此，我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育学生珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。

1.2生命教育的研究现状

相较于美国、日本、英国等发达国家，我国在生命教育领域的研究起步较晚，但通过对国外经验的引入和借鉴，近年来发展十分迅速。在中国知网上以“生命教育”为关键词进行搜索，截止2019年11月，已发表的中文文献达到5700多篇。最早为1997年发表，此后呈现出大幅度逐年上升的态势，直至2014年，全年发表相关论文达到近500篇。此后虽略有回落，但全年依然保持400多篇的数量。在数量增加的同时，研究的角度和深度也在不断扩展和挖掘。从研究对象来看，包括了学前教育、基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、特殊教育以及成人教育等针对各类人群的教育;从研究范围来看，有生命教育的理论研究、管理研究和实施研究，涵盖生命教育的内涵、进行生命教育的意义、实施的内容、途径和策略等各个方面。[1]而在化学教学中渗透生命教育的相关研究，无论是在数量上还是研究的形式上来看，都与语文、德育、体育等学科存在一定的差距。研究生命理论下的化学教学，尤其是技工院校的化学教学具有一定的现实意义。

2.生命教育视角下技工院校学生化学学习现状

2.1基础知识薄弱，专业认识匮乏

技工院校与普通高中由于培养目标的不同，招生层次存在着很大的差别。技工院校的生源质量较差，素质相对不高，这是不争的事实。相当一部学生在初中时没有牢固的掌握基础知识，对于一些概念性知识认识模糊，进入技工院校后，随着学习内容的增加和学习难度的加深，学生对于知识的掌握愈发艰难，上课内容听不懂，作业不能独立完成，问题得不到及时的解决，日积月累，形成恶性循环，导致大部分学生化学成绩不理想[2]。

化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，安全是不容忽视的问题。相当一部分学生在理论学习时一知半解，对待实验空有热情，缺乏严谨的态度，在操作的规范性、安全性方面往往有所忽视。基础知识的薄弱，专业认知的不足，导致了化学课程教学中存在潜在安全隐患。

2.2自信心不足，精神世界空虚

进入技工院校学习的大部分都是文化基础较差的初中毕业生，在之前的求学经历中有可能受到老师的忽视和同学的嘲笑，部分家长对他们的期望也不高。对于部分学生而言，选择技工院校是他们的无奈之举，便自感低人一等。学习的困惑和心理的压力使部分技校生自信心严重缺失，甚至自暴自弃。其中许多人也想奋发努力，将来有所作为，但又找不到方向，看不到成功的希望。另一方面，新媒体强大的信息搜索功能使得学生能够通过多种渠道获取满足他们興趣的信息。由于生活经历的缺乏和思想意识的不成熟，技工院校的学生对信息的筛选能力较差，容易受负面信息的影响。受“及时行乐”“利益至上”等消极思想的侵蚀，部分学生整天浑浑噩噩、无所事事，甚至焦躁不安、寻衅滋事，沉溺网络游戏、逃课、谈恋爱等现象时有发生。

2.3缺乏学习主动性，职业理想缺位

有相当一部分学生由于化学基础知识较差，在初中时便对化学学习失去了兴趣，专业的选择也是一味听从父母的安排。进入技工院校学习后，部分学生由于本身比较贪玩，求知欲望较弱，学习态度不端正，学习缺乏主动性，需要老师和家长的严格监督或是严厉批评才能勉强完成学习任务，学习处于被动地位。化学课程中较多的知识点需要记忆。学生因为个人原因放松自我要求，不及时背诵巩固，用时想不起来，学习进度跟不上，渐渐地对化学的兴趣也消失殆尽了。对于医药、化工等专业的学生来说，化学是重要的专业基础课。对专业课兴趣的缺失也必然导致对将来所从事职业兴趣的缺失。对职业缺乏了解和追求，注定无法成为一名高技能人才。

3.在技工院校化学教学中渗透生命教育的方法

3.1结合化学常识，增强生存意识

化学本就是一门生动的、贴近生活的、探求自然奥秘的学科，生活细节中蕴含着很多化学原理。将化学专业学习与生活紧密联系，利用化学原理解释生活中出现的危险或是危害人体健康的情况，能够增强学生的生存意识[3]。

技工院校的学生有着强烈的猎奇和从众心理，容易沾染一些不良的生活习惯，吸烟就是其中比较突出的一类。香烟中有多种成分，燃烧后发生复杂的物理化学变化，产生的烟气中有至少300多种化合物对人体有害，其中还有10多种是致癌或促进癌细胞发展的物质。一支烟可以缩短人寿命5分多钟，长年吸烟者死亡率要比不吸烟者高出3倍，这些危害对青少年更为严重。在介紹有机基础知识的相关内容时，便可适当将吸烟危害的相关知识渗透其中，教育学生珍爱生命，养成良好的学习生活习惯，为自己的人生负责。又例如在讲到“浓硫酸的性质”时，可以结合台湾校园因同学纠纷泼浓硫酸伤人、清华大学学生刘海洋用浓硫酸烧伤熊猫等事件，让学生在掌握浓硫酸腐蚀性的同时，也认识到当个人产生消极情绪时，应当通过合理的方式进行排解，不能伤害他人的生命权利。

3.2引入社会事件，提升职业素养

技工院校注重学生劳动技能的提高，培养的一般为实用型劳动者。随着国家对技能型人才需求的递增，教育学生如何成为一名合格的职业人是技工院校工作的重中之重。合格职业人所具备的职业素养不仅仅是丰富的专业知识和精湛的操作技能，还包括端正的政治思想素质、过硬的心理健康素质以及良好的职业道德素质。作为化学专业的教师，我们不仅要把精确的化学专业知识传授给学生，更肩负着提升学生职业素养的重任。因此，在教学过程中可适当引入相关社会事件，将专业学习与工作实际有机结合，既能增加课堂的趣味性，又能强化学生的职业认知。

例如在讲授化学实验安全相关知识点时，可引入相关安全事故：2019年3月21日，位于江苏省盐城市响水县生态化工园区的天嘉宜化工有限公司因仓库内长期违法贮存的硝化废料持续积热升温导致自燃，燃烧引发重大爆炸事故，造成78人死亡、76人重伤，640人住院治疗，直接经济损失19.86亿元。又如介绍苯的性质时，可引入以下事例：2005年11月13日，中石油吉林石化公司双苯厂苯胺车间发生爆炸事故，事故产生的约100吨苯、苯胺和硝基苯等有机污染物流入松花江，导致松花江发生重大水污染事件，迫使政府关闭该区域取水口，造成市区人民疯狂抢水。通过这些鲜活的事例，教育学生要养成严谨的态度，规范操作。

3.3传扬名人事迹，实现人生价值

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”技工院校的学生大多经历过学习上的失利，加上周围环境的影响，对未来感到迷茫，对人生的意义缺乏正确的理解。当然，这些因素反作用于专业学习，使得学习效果差强人意。

内因是事物发展的根本原因。在教学过程中适当加以激励，引入化学名人事迹，比起单a纯教授课本知识，更能显著的提升学生学习的效率。如近代化学工业的奠基人之一侯德榜先生，放弃国外优越的待遇，毅然回国，在艰苦的环境下不断探索，发明了世界制碱领域最先进的技术。又如英国化学家道尔顿，虽然身患色盲症，但并未因自身缺陷而放弃求知，提出了原子论。他生活穷困，却仍把政府给予的养老金积蓄起来，奉献给曼彻斯特大学用作学生的奖学金。学生通过这些名人事迹，可以领悟到：崇高的品格、顽强的探索精神、高尚的爱国情操等优秀品质，才是对生命真正的尊重，才是人生价值的体现。

在化学教学中渗透生命教育任重而道远，需要我们教师在长期的教育教学工作中不断探索，发挥智慧。只要我们肯用心，就一定能把生命教育与化学教学有效融合，培养出适应时代发展的高技能、高素质人才。为实现伟大复兴的中国梦贡献自己的力量！

参考文献：

[1]关玉红.生命教育的内涵研究[J].青年时代，2019（8）：136-137.

[2]黄荣华.立足技工学校学情，提高化学教学效率[J].现代职业教育，2016（11）：82-83.

[3]张延新.生命教育理念下化学学科教学研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（9）：20.