多元解读视角下的高中诗歌阅读教学研究

唐果良

【摘要】在高中语文新课标的明确要求下，多元解读逐渐成为了高中语文阅读教学中的一种主要教学方式，并使阅读教学效果得到了较为明显的提升，尤其是在诗歌阅读教学这一教学难点中，多元解读更是发挥出了十分关键的作用。基于此，本文对诗歌多元解读应遵循的原则进行了分析，同时以相关教学实践为例，为多元解读视角下的高中诗歌阅读教学提出了一些建议，希望能够对广大高中语文教师的教学工作提供一定借鉴。

【关键词】多元解读   高中语文   诗歌阅读教学

引言：多元解读简单来说就是在进行文本阅读时，读者根据自身生活经历、认知经验来对文本内容展开深入感知与分析，并通过层层深入的方式来感知作者创作意图及情感，最终透过多个角度得出对文章的多种个性化解读。从教师的角度来看，这种阅读文本解读方式不仅能够加深学生对文章的理解，同时还可以帮助其形成自主探究、乐于创新的学习习惯以及在课堂课堂上的主体意识，对高中语文诗歌阅读教学有着非常大的帮助。

一、高中诗歌阅读教学中的诗歌多元解读原则

（一）合理性

多元解读虽然需要读者从不同的视角、层次、背景出发，对文章内容展开分析，并作出多种不同的个性化解读，但无论作出怎样的解读，读者都必须要基于文章内容得出观点，否则一旦忽视文本内容作出“凭空推断”，那么文章解读就会脱离文章本身，失去其鉴赏的功能与意义。因此在高中诗歌阅读教学中，教师要想引导学生对诗歌进行多元解读，就必须要坚持合理性原则，要求学生根据认知经验、生活经历及诗歌内容、创作背景来做出合理推断，保证自身的文章解读能够与诗歌意象、结构、创作背景等联系起来，进而挖掘出诗歌作品的意义所在。

（二）开放性

与其他文体的文学作品相比，诗歌作品虽然在文字运用上更为巧妙、精炼，但却同样是对个人情感倾向的表达，在读者个人经历、认知经验、思维习惯等存在明显差异的情况下，其对于诗歌的情感内涵的认知也同样可能会出现偏差。因此在高中语文诗歌阅读教学中，教师还需坚持开放性原则，在保证学生诗歌解读合理性的基础上，鼓励其大胆展开想象，将自身情感体验、生活经历融入到诗歌内容之中，得出不同的个性化诗歌解读，这样才能够激发学生的主观能动性，使其发散性思维、创新能力等素养得到锻炼，进而得到素质教育的目的。

（三）深层性

在高中诗歌阅读教学中，对诗歌进行多元解读主要是为了加深学生对诗歌的理解，并在多元解读诗歌的过程中实现多方面学科素养的有效提升，但由于诗歌解读具有着一定难度，学生的阅读、学习兴趣又比较有限，因此其诗歌解读常常会出现流于表面的情况。針对这一问题，教师还需坚持深层性原则，引导学生深入感知诗歌的深层内涵，并将自身在阅读诗歌过程中的真实感受表达出来，以实现对诗歌的深层解读，而不可为了完成“学习任务”而盲目进行浅层解读。

二、多元解读视角下高中诗歌阅读教学的有效策略

（一）重视教学情境引导

在诗歌阅读教学中，由于高中生的生活经历相对有限，且大多数诗歌作品所处的时代背景、社会背景又比较特殊，因此其对于诗歌内容的理解往往会比较浅显、单一，即便能够在阅读过程中形成一定的情感体验，也很难达到多元解读的要求。对此教师还需从情境教学入手，根据所学诗歌作品的内容准备好相关视频、图片、音乐，并借助这些直观、生动的课程资源来创设生动教学情境，引导学生进入诗歌相关情境中对其内容进行解读，从而获得丰富情感体验，为诗歌多元解读打下良好基础。例如在学习《蜀道难》这首杂言古诗时，教师就可以在课上为学生展示一些关于蜀地山川的相关图片，以及古代由关中入蜀的地理路线图，之后创设亲登蜀道的教学情境，使学生能够在生动情境中感受蜀道的奇丽惊险。这样一来，学生的多样化情感体验能够迅速形成，而在这样的情感基础上诗歌多元解读，自然也就会变得更加轻松。

（二）灵活设计探究问题

高中教材中收录的诗歌虽然大多都比较容易理解，但在进行诗歌的多元解读时，学生却仍然很容易出现解读视角单一的情况，即便能够在阅读后提出个性化解读观点，也同样很难达到多元解读的效果。针对这一问题，教师还需对诗歌作品内容展开深度分析，根据诗歌中未明确的不确定因素或非常规事物来提出疑问，并鼓励学生从诗歌中提取线索，之后发挥自身想象来进行不同视角的深入解读，以帮助其拓展探究思路、打开解读视角。例如在学习《沁园春·长沙》这首词时，教师就可以向学生提出“作者为什么会开篇交待时间与地点？”、“作者为什么会打破‘悲秋这一常规意象？”等问题，引导学生从词作的特殊创作背景、创作手法等独特视角出发，进行非常规的诗歌解读，以实现解读视角的多元化。

（三）积极组织合作探究

受学生个体差异因素的影响，不同学生在阅读诗歌时往往会选择不同的解读视角，并得出不同的解读观点，而在高中诗歌阅读教学中，教师则可以充分利用学生的这一个体差异特征，通过小组合作探究的方式组织学生围绕诗歌进行互动讨论，对各自的解读视角与观点进行交流，进而实现组内诗歌解读的多元化。例如在学习《声声慢》这首词时，教师就可以提出“为什么作者看到过雁会‘正伤心？”、‘梧桐、细雨的象征意义？”等问题，并鼓励各小组学生随意选择其中的一个问题，通过查找资料、课后讨论等方式来进行分析，最后将小组成员的解读观点整理起来，汇总成为完整的多元解读“报告”，从而有效降低多元解读的难度。

结束语：总而言之，多元解读虽然能够在高中语文诗歌阅读教学中发挥出重要作用，但要想使诗歌阅读教学效果真正得到提升，教师还需在教学中坚持开放性、深层性、合理性原则，同时在小组合作探究、情境创设、探究问题设置等方面采取合适的教学策略。

【参考文献】

[1]钱春华.高中语文阅读教学多元解读的感悟[J].语文教学之友，2020，39（03）：43-45.

[2]要季萍.语文阅读教学中多元解读教材的策略[J].教育理论与实践，2018，38（35）：49-51.

[3]谢建芬.谈语文教学中多元解读的有效性[J].小学教学参考，2018（01）：35-36.