基于行动导向教学法下的中职电工电子类课程教学模式研究

汤秀芝

【摘要】中职学校的主要教育目标提高学生的职业应用能力，为国家建设输送专业技能应用型人才。行动导向教学法是一种新型教学范式，通过学生的自主实践，掌握专业知识和技能，它的应用是中职教育的新革命，能为中职教学带来新的发展。

【关键词】行动导向教学法   中职   电工电子   教学模式

引言

“知行合一，教学相长”强调教学中要知中有行、行中有知，教师和学生能够相互促进、共同成长，行动导向教学法便是将这一教学原则贯彻其中，改变以往教学中知识和实践脱节、教师和学生缺乏互动的现象，同时提高教师和学生在教学中的积极性，培养学生的动手实践、创新思维能力，是提高中职学生学习和就业水平的有效方法。

一、能力型学习目标

中职学校主要是培养技能型、专业应用型人才，但现实中中职学校教育往往与实践脱节，存在知识本位、理论至上的现象。学生虽然理解课程对自己发展和就业的重要性，但由于僵化的教学模式，学生对学习缺乏动力，难以获取知识，更难以应用知识。中职教师应在领会国家教育目的、学校教育目标的基础上，制定相适应的教学目标。

二、纵排型教学内容

职业教育课程内容重在应用，具有很强的综合性，但传统电子电工类职业教育课程内容，采用横向的结构，学生学习某一技能语言的知识被割裂在不同学科中，难以整合应用。而行动导向教学法要求教师以工作过程为导向，用纵向的结构编排教学内容，它以典型任务为中心带动多个知识点的学习，这要求教师要在专而精的专业知识基础上，广泛学习其他相关知识，构建起综合知识体系，在课程中将学生所需要的知识内容进行整合重排，通过螺旋上升的方式，建立学生的知识框架。

三、职业化教学环境

课堂是教育的主阵地，创新课堂教学方法，提高课堂教学效果是每位教师的使命，但课堂教学不仅限于教室中的教学，教师可以根据教学任务，扩展教学空间，以实践教学、现场教学等形式开展教学，中职电工电子课程标准要求学校要建立的校内外实训基地，以满足学生的实践需求。行动导向教学法下的教学环境与课程标准的要求不谋而合，侧重在符合实际工作的环境下实施教学。学校应尽量为学生提供接近工作环境的实训场所，可以建立电工电子教学实验一体化教室，既能进行常规课堂的多媒体教学，又能满足实践教学的需求，实验台可供三到四名学生同时使用，便于小组合作学习;学校也要积极联系相关工厂和企业，拓展学生的校外实训基地，利用教师或工厂、企业专家在真实环境中教学，更为直观，真实环境中的人物也能发挥其榜样作用，为学生择业就业做好铺垫。

四、双边型教学过程

教学是是提高学生能力的重要形式，它是师生之间的双边活动。中职学生基本都是刚完成初中学习的学生，他们的学习成绩较差，所以很多教师对教学持消极态度，他们认为学生理解能力低，对学习没有兴趣，因此，教师在教学上存在懈怠，教法上也难以创新，基本以单方面的讲授为主，教学质量难以提高。教学不仅靠教师的教，也依靠学生的学，以及双方的互动，在行动导向教学模式下，教师要做好充足准备，才能够激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，能让学生即学即用，教学效果明显，这种正性结果能让教师和学生更加乐于参与教学。行动教学法的过程有四步。第一，课前精心准备。教师要设计本课任务书，整合本课所需的理论知识，选择合适的教学环境，根据学生特点进行分组，準备学生完成任务所需的实验器材、仪表、原件以及其他常规教学所需。第二，下发课题任务。在行动教学法中，任务的设计具有重要运用，教师要根据课程内容精心设计学生可操作、可探索、学生感兴趣的任务，而不能简单布置习题。任务刚开始要操作简单、容易实现，在后期学习中慢慢加大任务难度，任务书要对学生具有指导意义，不能过于空泛。第三，指导完成任务。这是培养学生解决问题、探索创新能力的关键一环，要突出学生的主体性，但也要注意教师自身的正确引导。教师要巡视学生的操作过程，鼓励学生大胆提问和探索，及时给予学生启发和肯定，在这种积极交流互动的氛围中，促进教学。第四，成果展示评价。很多中职学生对自己的学习能力没有自信，当他们通过小组合作完成任务后，会有强烈的成就感，这能增加学生的学习效能感。教师要鼓励学生每组学生大胆发言，以个性化的方式展示小组成果，并给予学生积极评价。

五、综合化评价方式

新课改要求对学生的评价要具备多维性和综合性，坚持发展性评价，以多元化的手段进行评价，而现实中，很多中职学校仍然以传统的纸笔考试，评价学生的学习结果，评价方式过于单一。教师应坚持以理论知识和技能应用并重的原则，通过多重方式，综合评价学生的学习结果。第一，理论与技能双重评价。通过纸笔测验、实验操作、实践应用测验，对学生各方面的发展进行全面评价。第二，过程与结果共同评价。以往评价更侧重于对学生学习结果的评价，教师要转变理念，更侧重于对学生的学习过程、课堂和实践表现等进行记录和评价，保证公平公正。第三，多种方式综合评价。通过学生自评、互评、师评等方式，从不同侧面全面了解学生;坚持质性和量化相结合的方式，进行整体评价;以积极评价为主，以保护学生的自尊心，并对学生进行正面反馈，帮助学生改善目前状态。

六、结束语

行动导向教学法是以实践应用为本位的教学模式，符合中职学校教育目标，若教师能将其合理应用于电工电子教学中，乃至其他学科教学中，对提高学校整体教学质量具有巨大作用。但目前，很多中职教师还不具备应用该方法的能力，学校应提高对它的重视，积极组织行动导向教学法培训，提高教师教育教学能力，培养适应时代潮流的技能型人才。

【参考文献】

[1]朱晓慧，于润伟.基于行动导向教学法的电工电子技术课程改革的研究与实践[J].中国电力教育，2011（25）：99-100.

[2]贾西龙.行动导向教学法在电工电子教学中的应用[J].课程教育研究，2018（22）：2.