激发学生数学自主学习内驱力的策略探析

李家计

【摘要】在素质教育和新课程改革深入发展的大背景下，现代教育领域对初中数学提出了更新颖、更全面、更高的要求，强调教师要在传授学生丰富学科知识的同时，不断优化教学模式，推动学生形成良好的自学能力。故而，初中数学教师在开展教学工作时，就要充分认知到激发学生数学自主学习内驱力的重要性和必要性，始终基于学生的学习需求和发展需求视角，革新教学模式、创新教学内容，真正为初中生将来探究更高层次的数学知识奠定牢固而坚实的根基。

【关键词】初中数学   数学教学   自主学习   内驱力

数学是初中教学内容中不可忽视的重要内容，其对学生逻辑思考能力的推动有着极为深刻的影响，但数学知识具有一定的复杂性和抽象性，学生难以通过单纯的文字输入快速掌握数学本质、运用数学知识。因此，初中数学教师就要积极探究激发学生自主学习内驱力的措施，始终秉承“以学生为本”的教育理念，应用科学、多元、有效的教学手段，培养学生的自主学习意识，使学生能够切实感知到数学学习的魅力和乐趣。

一、挖掘差异的个体潜能，强化学生数学自学意识

进入初中阶段的学生会因为多种因素形成较为明显的差异，如：家长的教育要求、自主的发展和学习需求、家庭教育资源和背景等等。而这些差异又会在很大程度上对学生的感知能力、知识迁移能力和自主学习能力产生影响。因而，初中数学教师在开展教学工作时，就要充分挖掘学生的个体潜能，进而强化学生自主学习的意识。

比如，针对知识感知能力、自学能力相对较强的学生而言，教师就可为学生提出更高的自主探究要求，注重学生的整体性和综合性发展。在评价该层次学生时，教师要鼓励学生突破自身极限，挑战更具有难度的知识，打破传统探究模式的枷锁，往更深远、更广阔的方向发展，从而进一步强化自身深度思考、自主学习的良好意识。针对探究能力和自学能力相对较弱的学生，教师则要与其共同探究该阶段受到阻碍的主要原因，如：“自学方法不正确”、“基础知识不完善”、“学习兴趣不高涨”等等，并根据学生的實际情况，提供相应的调整策略和完善措施，在最大程度上修正学生的非正向发展趋势，进而帮助其树立起良好的学习自信和学习习惯，真正实现稳步提升、高效学习的目的。

二、创设灵动的课堂情境，激发学生数学自主学习热情

自主探究热情和学习兴趣是带领学生探索未知领域、感受未知空间、提高个人魅力、展示个人实力最好的老师。因此，初中数学教师就要根据学生的个性发展特点为依托，为学生创设灵动的课堂情境，使学生能够在轻松、愉悦、极具生命力的课堂氛围中，激发出自主探究热情和自主学习欲望，进而实现深度学习、自主学习的目的。

比如，教师在带领学生学习沪科版七年级下册《数据收集与整理》的相关内容时，就可充分将“游戏教学法”应用到课堂教学中。在课前，教师可先将该堂课程中涉及到的核心内容及游戏主题以视频解析的形式发布到班级交流群中，要求学生在家长的引导下独立完成“主题探究活动”，如：该小区内绿色植物的品种、该小区内学生的年龄区间、某一栋楼居民的用电情况等等，并将与收集内容相关的数据、图片、模型等素材进行整合，作为辅助展示资料分享给其他同学。在课堂上，教师可先带领学生统一分析“数据统计”的具体意义，再随机邀请一名同学展示自己带来的新鲜资讯或趣味知识，并将其中所蕴含的数学信息以多媒体设备播放给其他同学观看。在某一同学进行展示，教师要根据该堂课程中的内容，提出引导性的疑问或质疑，展示同学则根据教师的问题二次剖析和解答，必要时教师可引导其他同学予以帮助。最后，教师要根据各个同学自主探究的内容为载体，结合该堂课程的重难点知识，引导学生自主总结“统计图描述数据”的具体意义以及从图表中的数据获取信息的具体方法。

三、规划科学的教学措施，优化学生数学自学技能

自主学习的主要目的不仅仅是为了让学生掌握丰富的理论知识，更是要让学生在自主学习的过程中掌握解决实际问题的技能，从而推动实践技能和理论知识的双发展。故此，初中数学教师就要不断创新和规划科学的教学措施，使学生能够在良性引导下优化自身的自学技能。

比如，教师在带领学生学习沪科版七年级下册“分式的运算”的相关知识时，就可充分发挥“情境教学法”的教学价值。在课前，教师要有意识地根据学生的组织能力、学习能力、表达能力、思考能力的不同，将学生分为多个层次，再为不同层次的学生设定不同难度的“自主学习目标”。同时，教师可要求学生将自己喜爱的图书、文具、装饰品标注好“价格”后带往课堂中。在课上，教师可通过多媒体教学设备为学生播放生活中超市购物或售卖的视频片段，将课堂拟化成超市。然后，教师随机邀请某一学生到“超市”中自主购物，其他同学则扮演“超市营业员”销售“商品”。在学生自主“购物”前，教师要为其设定相应的购物基金，如：“176.32元”、“115.34元”、“268.25元”等等，并规定相应的分式，要求学生引用“分式知识”解决购物问题。在规定时间结束后，“顾客”要到教师处核定最终价格、阐述计算方式和购物思路。在班级学生均完成自主购物后，教师要根据其中的偏差部分或遗漏部分为线索，带领学生分析该次购物活动中的主要问题，并根据自身的实际情况生成简短的文字报告。

结束语

综上所述，在初中数学的教学过程中，教师激发学生自主学习的内驱力能够使学生在有限的课堂时空中获取“无限”的学科知识，从而提高自身的数学学习水平和实际应用能力。故此，初中数学教师就要充分挖掘激发学生自主学习内驱力的有效措施，真正推动初中数学课堂高效化、高质量化发展。

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