核心素养下高中物理实验翻转课堂教学探索

刘擒龙

【摘要】随着新课改不断深入，越来越多的高校重视培养学生的核心素养，在这一前提下，高校的教学模式迎来较大的改革，其中，有一种新型教学模式逐渐被应用于各科目的教学当中，这一新型教学模式就是翻转课堂教学。在核心素养培养的前提下，学校主张将课堂的主导权给学生，尤其是对于实验教学来说，改变以往的“教师操作，学生看”的基本模式，转化为“学生操作，教师协助”的方法，旨在培养学生的综合素养。本文以高中物理实验教学为例，探讨在核心素养的背景下翻转课堂教学的教学效果。

【关键词】核心素养   高中物理  实验教学   翻转课堂

在传统的教学模式下，高中物理实验教学通常是以教师为主，由于实验素材不够、没有实验室、学生不会操作等种种因素限制了学生自主动手的机会，因此在课堂上，学生更多的是观看教师进行实验演示并模仿实验，限制学生自主思维的开拓。翻转课堂是一种新型教学模式，主张将课堂主导地位由教师转化为学生，是指教师重新调整好课内外时间，在实验教学当中，教师只是为学生搜集相关实验操作视频，让学生利用课后时间掌握实验内容，并要求学生在课堂上完成实验。

一、为学生做好课前实验视频准备，提升课堂学习效率

翻转课堂是指教师不占用课堂时间，而是将课堂时间充分给予学生，从而完成师生地位之间的替换，从传统的教师为主导转化为学生为主导，让学生成为课堂的主人。在高中物理实验课堂上，教师如果想要完成这一转变，首先就要为学生做好课前实验视频准备。现在是信息大爆炸时代，如果教师让学生自主完成视频的搜索，由于学生并没有相关经验，可能会导致学生搜寻的视频内容与教学内容有差异，因此教师必须完成教学前的准备。教师可以在网上搜寻视频或自制视频后将视频上传至QQ群或微信群，让学生通过网上的文件了解实验内容。在实验内容中，应该要包括实验步骤、仪器的使用规范、实验前准备、实验中注意事项等，避免学生在实际操作过程中发生意外。

以“探究弹性形变与弹力的关系”这一课程的实验教学为例：教师可以针对实验内容自制微视频，将实验过程以及需要学生注意的内容均在视频中做好相应的标注，这样可以有效提升课堂的教学效率。如在实验过程中，为了保证实验的准确性，可以使用轻质的弹簧多测几组数据;在实验时应该要尽量避免不要挂太多的砝码;注意单位的统一等。

二、通过小组合作增强师生互动，发挥翻转课堂优势

对于翻转课堂来说，小组合作具有较大的优势，教师将课堂的主导交给学生，自身则作为辅助，从旁协助学生开展实验操作。尽管高中生的动手能力相对于初中生与小学生来说比较强，但是也有限，要一名学生单独完成所有的实验操作存在一定的困难，同时在实验操作过程中发生意外情况，导致实验失败或实验器材损坏。在教师不参与的前提下，最好的方式就是小组合作，通过小组合作的方式不但能够增强学生之间的互动，还能增加师生之间的互动，避免学生在实验过程中发生意外，减少实验误差，保证实验的准确性。通过翻转课堂能够优化学生的思维能力，学生与学生、学生与教师之间的交流，能够让学生在交流过程中充分激发自身的思维，帮助学生提升自身的核心素养。

以“向心力”这一课程的实验教学为例：教师在课前可以让学生通过视频了解向心力的概念，并利用视频为学生设置相应的问题;针对问题，教师先给学生分组，利用分组合作的方式探讨相关问题，让学生对向心力的概念有一个更深刻的认识，在分组时，要保证每组学生中都至少有1名物理成绩较好的学生，以便小组内其他成员在实验操作中出错时能够及时纠正学生的错误;教师则可以充分发挥自身的辅助作用，根据学生的实验进度，给予小组不同的协助，促使学生核心素养的提升。

三、给予学生课后交流、讨论的时间

课后的交流与讨论能够激发学生的思维，帮助学生思维扩张，根据相关实验表明：学生通过与他人展开交流与讨论能够想到课程时没有想到的问题，对拓展学生的思维能力具有较大的帮助。物理属于一门理科科目，对于学生来说难度比较大，不但要求学生拥有较强的计算能力，还要具备较强的思维逻辑能力，实验教学考验的是学生的动手操作能力，学生由于社会阅历不够丰富，在实验过程中思维具有惯性。学生通过积极与教师开展交流与讨论，能够及时解决学生内心的疑惑，充分发挥翻转课堂的优势，对学生的核心素养培养也具有一定的促进作用。

例如：物理教师在排课时可以有意识的选择每周两节课连续在一起，由于实验教学时间较长，教师则可以每周利用两节连续在一起的课程作为实验课，其中一节半的课程教师可以让学生自行动手进行实验，另外半節课则让学生对实验结果与实验过程进行交流与讨论，交流的对象不但可以是学生，也可以是教师，通过有效的交流与讨论，提升学生的核心素养。

结束语

综上所述，在新课改的背景下，重视培养学生的核心素养，翻转课堂是一种新型教学方法，高中物理实验教学在应用翻转课堂这一教学方法时，应该要充分考虑到学生的实际情况，并为学生的学习做好相应的准备。实验教学前期教师可以为学生准备好相应的教学素材，让学生通过教学素材掌握实验内容;教师要将课堂时间充分交给学生，让学生自行动手操作;课后，教师也要给予学生充分的交流与讨论时间，让学生在这一过程中开拓思维，促进核心素养的养成。

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