视唱练耳课程中音乐教学资源的开发与利用

张文君

摘 要：视唱练耳课程作为音乐专业的重要内容之一，主要是指导学生视唱能力、审美能力、听觉能力，使学生音乐素养、音乐文化、音乐技能得到提升。从当前视唱练耳课程教学现状来看，其教学内容、教学模式大都以西方音乐为主，本土音乐、文化渗透较少，使视唱练耳课程教学本土化趋势，影响到学生综合性发展。对此，立足于本土化音乐教学素材，分析视唱练耳课程中音乐教学资源的开发要素，明晰视唱练耳课程中音乐教学资源开发与利用价值，提出视唱练耳课程中音乐教学资源的利用策略。

关键词：视唱练耳课程;开发;音乐教学资源;利用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）03-00-03

在全球一体化经济、文化发展视域下，音乐教育正向本土化方向回归。针对视唱练耳课程音乐教学偏向西方音乐以及教学资源缺乏问题，将我国本土化教育资源融入视唱练耳课程体系中，能够拓宽学生音乐视野，激发学生对本土音乐的学习热情，实现我国本土音乐文化的传承与弘扬。新时代背景下，视唱练耳课程教学，重视本土化、民族化音乐教学资源的开发与运用，提升视唱练耳课程教学质量，进而培养学生音乐核心素养。

一、视唱练耳课程中音乐教学资源的开发要素

（一）音乐教学资源的开发

在视唱练耳课程中，音乐教学资源的开发种类多元，包含民族音乐类型、红色音乐类型、乡间音乐类型等等，这些音乐资源彰显着一定的本土性，因其类型、文化、风格广泛，能够成为宝贵的音乐教学资源，助力于视唱练耳课程的有效性开展。因此，在视唱练耳课程教学中，重视本土音乐资源的开发，着重点为：民族音乐、红色音乐、乡间音乐等等，这种音乐素材内容、风格多样化。例如：民族音乐我国有56个民族，多民族的音乐资源供开发与运用，丰富视唱练耳课程教学资源，使学生在多种民族音乐素材接触中，知晓民族音乐的风格;红色音乐的内容丰富，与我国革命文化息息相关，包含《拥护共产党》《共产党成功万万岁》，这些都能够运用到视唱练耳课程教学中，给予学生针对性的训练;乡间音乐是来源于人们生活中的音乐，具有独特的音乐风格，将其纳入视唱练耳课程教学资源，为视唱练耳课程教学创新提供保障。

（二）音乐教学资源开发要素

在视唱练耳课程中音乐教学资源的开发，应遵从一定的开发要素，以此才能够提升视唱练耳课程教学质量。首先，中西方融合的开发要素，音乐教学资源的开发不仅要重视本土音乐资源的挖掘，更要重视西方文化的挖掘，丰富视唱练耳课程教材，拓宽学生音乐视野，使学生在音乐种类、类型、风格比较中认知音乐作品。其次，完整性的开发要素，在视唱练耳课程音乐教学资源开发中，重视完整性开发要素。例如：开展民族音乐教学资源开发中，不仅要开发音乐，包含民族文化、风俗等都进行开发，使学生借助这些要素，进一步理解民族音乐内涵，以此提升自身视唱能力、听觉能力。最后，多元化开发要素，视唱练耳课程音乐教学资源的开发，彰显多元化，这样学生涉猎的音乐教育资源广泛，并且可以根据自身喜欢的音乐风格进行深入的探究、研究，提升学生自身艺术素养，彰显视唱练耳课程教学质量。

二、视唱练耳课程中音乐教学资源的开发与利用价值

（一）建设多元化音乐结构体系

当前我国教育体系中，越来越重视本土文化、民族文化的弘扬。事实也是如此，我国文化源远流长，文化种类繁多，包含艺术文化、思想文化等等，这种文化都是我国发展史的沉积，具有良好的教育、育人效度。针对视唱练耳课程作为一门音乐类教育形式，一直以来重视西方文化、音乐资源的融入，使本土化在此教育層面缺失，影响到学生对本土文化的探索。我国本土音乐文化涵盖面广，包含民族音乐文化、红色音乐文化、地域音乐文化、乡间音乐文化等等，深入挖掘这些音乐素材，使其能够成为宝贵具有价值的音乐教学资源，被纳入教育体系中，通过教育路径传递给学生，必定受到学生喜爱、认可，拓宽学生知识体系，构建多元化音乐知识结构，促进学生艺术生涯的进一步发展。[1]

（二）民族音乐风格的形成

在视唱练耳课程教学资源开发中，立足于本土，将红色音乐、民族音乐等作为主要素材，引领学生品味不同音乐内涵，使学生喜欢本土音乐资源，形成民族音乐风格。例如：在视唱练耳课程中，将民族音乐作为教学资源，学生品味本土民族的音乐风貌、风格，并且受到感染，主动学习、探究民族音乐，并且通过民族音乐锻炼自身的音乐节奏、音准，进一步理解民族音乐风格，使学生自觉成为民族音乐传承者、弘扬者。与此同时，学生能够在视唱练耳课程教学中，将西方音乐与本土音乐进行比较，在比较中汲取其中的优质文化内涵，以此提升学生音乐鉴赏能力，并且使学生在多元化的音乐资源品读中形成自身独有的音乐风格。

（三）增强学生音乐创作能力

艺术的学习在于创作，无论地对词曲的创作，还是在演绎过程中对作品的二次创作，都是提炼艺术精华的表现形式。在以往视唱练耳课程教学中，学生品读西方音乐作品，创作手段、形式、风格大都同质化，缺乏新颖性。而将本土音乐文化融入其中，成为宝贵的音乐教学素材，能够为学生艺术创作提供源源不断的灵感与元素。例如：针对红色音乐文化，学生在品读、鉴赏以及音乐技能训练中，能够深入理解作品内涵，使学生被作品中的爱国思想、意识感染，无论是学生通过技能二次表演音乐，还是学生进行词曲音乐作品创作，都能够将解读红色音乐作品的感悟融入其中，以此培养学生艺术素养。与此同时，我国民族音乐文化种类、类别繁多，这为学生提供广阔的创作素材，跑着去学生音乐创作能力，使学生在艺术道路上更好的发展。[2]

三、视唱练耳课程中音乐教学资源的利用策略

（一）明确视唱练耳课程教学目标

在视唱练耳课程音乐教学资源开发与运用中，需要以教学目标为导向，明确教学目标，推进丰富的音乐教育内容的融入。通过视唱练耳课程教学目标的明确，能够促进学生音乐综合能力的提升。在视唱练耳课程教学目标明确中，不仅要重视学生技能的目标的明确，更要重视学生素质目标明确。视唱练耳课程作为艺术教育模式，在学生文化素养、情感、能力等方面具有重要意义。但在以往视唱练耳课程教学中，只重视视唱练耳课程技能目标的明确，忽视素质目标的明确，影响到学生发展方向。因此，视唱练耳课程教学目标的明确，应根据视唱练耳课程音乐教学资源开发与运用模式，明确相关的教学目标。例如：音色辨别能力、音乐告知能力、文化认知能力等等，以目标，引领学生了解本土文化，丰富音乐教学素材。

（二）丰富视唱练耳课程教学内容

在视唱练耳课程教学中，针对开发的音乐教育资源应进行有效性运用，实现民族音乐、红色音乐、乡间音乐的推广与弘扬。因此，在视唱练耳课程教学中，重视宝贵本土化音乐教育资源的运用，以此丰富视唱练耳课程教学内容。首先，在视唱练耳课程教学过程中，渗透丰富的音乐教学资源，推进课程教学内容与教学资源的融合。其次，将宝贵音乐教学资源融入教材体系中，加强课程教育引领，使学生能够熟知民族、西方、红色、乡间音乐，品味本土音乐风格，提升学生视唱能力。最后，视唱练耳课程教学依托于互联网平台，将所有音乐教学资源上传到互联网平台中，成为宝贵网络教育资源。网络的开放性、自主性，能够使学生随时随地获取需要的音乐资源，并且学生根据自身喜欢学习音乐资源。例如：学生喜欢品味、解读、歌唱红色音乐，网络平台需要为学生提供相关的红色音乐以及文化资源，让学生进一步理解红色资源，满足学生个性化学习需要，丰富视唱练耳课程教学内容。[3]

（三）创新视唱练耳课程教学方法

在视唱练耳课程音乐教育资源运用中，需要促进视唱练耳课程教学方法的创新，进而提升音乐教学资源的有效性运用。同时，教师运用多元化教学方法，能够助力于视唱练耳课程有序开展，推进视唱练耳课程理论与实践教学融合，不仅提升学生音乐素养，更提升学生视唱能力、听觉能力。因此，教师在视唱练耳课程音乐教学资源运用中，应重视视唱练耳课程教学方法的创新。例如：将情境教学方法运用到视唱练耳课程中，以音乐教学资源营造良好的音乐氛围，引领学生探究音乐作品内涵，并且根据作品内容进行视唱，教师加强技巧的传递与引领，以此使学生不仅掌握音乐作品内涵，更能够进行表演音乐作品，提升学生综合能力。与此同时，视唱练耳课程中音乐教育资源的运用，可以开展讨论性、探究性等教學活动，以本土音乐资源与西方音乐资源为导向，明确讨论、探究主题，诸如：中西方音乐鉴赏活动等为主题，加强学生引领，引领学生欣赏、鉴赏音乐作品，通过欣赏、鉴赏音乐作品明确中西方音乐文化、风格的差异性，提升学生视唱能力以及听力能力，之后为学生提供音乐展示平台，让学生进行中西方音乐的表达，以此增强学生音乐鉴赏能力，培养学生音乐核心素养。[4]

（四）提升教师视唱练耳课程教育能力

在视唱练耳课程教学中，针对多元化音乐教学资源的运用，需要教师不断地提升自身音乐教育能力，拓宽自身音乐视野，能够把握不同的音乐作品风格，并且以自身教育经验、能力，将多种类的音乐作品引入到视唱练耳课程中，加强学生训练、引领、欣赏，增强学生音乐综合能力，以此提升视唱练耳课程教学质量。在提升教师视唱练耳课程教育能力中，教师应根据视唱练耳课程教学需要，重视本土化音乐教学资源的开发、运用、挖掘，将本土化的音乐素材与课程教育内容相融合，引入到课堂教学中，引领学生品味、解读本土文化，从而增强学生对本土音乐文化的认知。总之，教师具有良好的视唱练耳课程教育能力，能够把握不同音乐教学素材，并且将音乐素材有效的运用，为学生开展针对性、适合的视唱练耳课程教学模式，进而促进学生发展。[5]

四、结束语

研究视唱练耳课程中音乐教学资源的开发及利用十分必要，不仅是视唱练耳课程资源丰富以及教学革新的需要，也是我国本土文化得以弘扬、传承的需要，更是学生音乐核心素养培养的需要。可见，视唱练耳课程教学，有必要将这些优秀文化融入学校教育体系中，让学生认知、熟知本土文化，从而培养学生文化自信。因此，在视唱练耳课程教学中，重视音乐教学的开发、运用，立足于视唱练耳课程教育方向，开发宝贵的民族音乐、乡间音乐、红色音乐教学资源，丰富视唱练耳课程内容，实现视唱练耳课程教学向本土化方向前进，进而提升视唱练耳课程教学质量。

参考文献：

[1]王文婷.试论旋律听觉训练在高校视唱练耳课程中的运用——以《视唱练耳简明教程（下）》为例[J].北方音乐，2020（05）：165-166.

[2]苏文婷.浅谈实践音乐作品的听辨在视唱练耳课程教学中的运用——以舒曼钢琴曲《初哀》为例[J].北方音乐，2019，39（23）：99-100+112.

[3]张军.我国少数民族音乐资源在视唱练耳教学中的开发应用研究[J].贵州民族研究，2019，40（06）：227-230.

[4]吴闻敬娱.高师视唱练耳教学中融入民族音乐元素的思考与研究[J].戏剧之家，2019（19）：187.

[5]史曼洁.漂移与重构——移动互联网语境下视唱练耳课堂教学新模式探究[J].当代音乐，2018（09）：26-30.