基于生活整合的小学数学概念教学策略

邱敏锋

【摘  要】数学知识源于生活又高于生活，教师从生活角度开展小学数学教学，不仅可以强化课堂的代入感，也可以使学生对数学概念的认知与掌握能力得到提高。因此，教师需要改变自身的教学理念与教学方法，根据学生的学习兴趣与需求，在小学数学教学中通过运用生活情境，使抽象的數学知识变得直观，为学生提供更加轻松愉快的学习氛围，使学生更好地了解知识与生活之间的联系，从而大幅提高学生的思维能力与学习能力。

【关键词】小学数学;概念教学;生活整合;策略

中图分类号：G633.6     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0169-02

【Abstract】 Mathematics knowledge is derived from life and is higher than life. Teachers carrying out primary school mathematics teaching from the perspective of life can not only strengthen the sense of substitution in the classroom， but also improve students' cognition and mastery of mathematical concepts. Therefore， teachers need to change their own teaching concepts and teaching methods. According to the students learning interests and needs， in the primary school mathematics teaching， the abstract mathematical knowledge becomes intuitive through the use of life situations to provide students with a more relaxed and pleasant learning atmosphere. Students better understand the connection between knowledge and life， thereby greatly improving students' thinking ability and learning ability.

【Keywords】 Primary school mathematics; Concept teaching; Life integration; Strategies

培养学生对数学概念的认知，根本目的就是对学生的数学核心素养进行强化，也属于新课改中极其重要的思想措施，但是因为数学课过于枯燥乏味，具有较强的抽象性，使大部分学生对数学知识的学习产生抵触心理。所以教师在开展小学数学教学时，需要使用科学合理的教学措施，对课堂教学的代入感进行强化，不断地对学生的学习积极性进行调动，进而对小学数学概念教学进行贯彻落实。同时生活化的数学教学方式更加的直观，能够使学生更加全面地对数学知识的原理与功能进行感受，确保学生逐渐认知数学概念，大幅提升学生的数学能力，进而为学生日后的学习奠定坚实的基础。

一、基于生活整合的小学数学概念教学的重要性

随着我国不断深入实施的新课改，我国教育部门越来越重视学生的素质教育，而且在小学教学过程中数学学科属于基础学科，为确保学生可以认知数学概念，教师可以通过使用生活化的教学方式开展小学数学教学。

首先教师基于生活整合小学数学教学，使学生可以了解数学学习与生活存在联系，不仅能够对学生热爱生活之情进行激发，也能够使学生明确生活中处处有数学的道理，更加利于学生对数学知识进行理解，进而使小学数学教学的有效性得到提升。因此，教师根据生活实际存在的数学知识开展小学数学概念教学，可以增加课堂教学的趣味性，不断激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地掌握数学概念，不断强化学生数学的学习能力，从而提高学生应用数学知识的能力。

二、基于生活整合的小学数学概念教学的策略

（一）展示生活背景，引导学生进行探究

虽然在生活中存在大量的数学知识，但是大部分教师完全忽略使用生活元素对教学进行开展，而且数学概念就是生活化的数学现象，从生活角度对小学数学概念教学进行开展，能够对学生的视觉感官与抽象思维进行激发，使学生在观察与探究中对概念进行理解，从而教师可以通过使用现实中的情境引导学生进行思考。

例如教师在对“等式的性质”进行讲解时，可以在课堂上使用天秤，然后向学生提问：“苹果与橘子哪个更重？应该怎么判断它们的重量比？”教师可以将事先准备好的苹果与橘子分布摆放在天秤两边，学生会发现苹果的一方发生下坠的情况，然后将在橘子那边放置1个新的橘子，天秤处于持平的情况，充分表明2个橘子等于1个苹果。教师可以向学生进一步追问：如果在天秤两边各放1个橘子，天秤会发生什么变化？学生可能会回答天秤不会发生倾斜，为对学生的这次猜想进行验证，教师在左右两边各放置1个橘子，然后要求学生围绕上述操作进行总结，学生会明白在天秤两边摆置相同的物品，天秤会始终保持平衡，教师可以根据学生的理解向学生讲解“等式的性质”，逐渐对数学概念进行呈现，进而加深学生对数学概念的理解。

（二）总结数学概念，对学生的认知进行深化

总结数学概念对于小学阶段的学生过于困难，主要是因为小学阶段的学生知识基础与认知能力较差，但是总结能力属于学生重要的数学能力，教师必须通过课堂教学帮助学生对知识进行提炼，能够更加利于学生探究数学。因此，教师可以通过生活对探究活动进行开展，引导学生对数学概念进行总结，不断深化学生对知识的掌握能力与运用能力。

同时根据教师之前所设计的问题“天秤上的苹果与橘子”，可以强化学生的课堂体验，使学生在思考与探究中对等式的第二个性质进行挖掘，这种与实际生活相近的教学模式，不仅与学生的形象思维相符合，也使课堂教学具有身临其境的特性。因为在数学学习中，等式的性质具有极其重要的作用，学生理解数学概念与学生的认知水平具有紧密联系，学生必须亲自总结推理数学概念，而生活元素则可以为学生建构概念提供感性载体，确保学生可以根据生活元素，对等式的性质进行更好的总结。

因为培养学生对数学概念的认知需要较长的时间，所以教师在实际的操作过程中，应该定期地为学生提供合理的练习平台，引导学生对所学的知识进行使用，确保学生通过长期的实践锻炼，不断强化学生对数学概念的认知能力。同时教师在开展课后训练时，可以适当地将生活相关的元素进行融入，确保学生能够根据生活元素对数学知识进行更好的理解。

三、结语

综上所述，在小学数学中概念属于极其重要的内容，也是学生对数学进行学习的关键，如果教师在小学数学教学过程中，可以强化学生对数学概念的认知与理解，不仅能使学生的数学核心素养得到提升，也能使学生的数学思维得到发展。但是因为数学概念过于抽象，无法考虑学生之间所存在的个体差异性，所以教师在对生活教育模式使用时，必须充分考虑学生对生活元素的熟知情况，将与数学概念相符合的生活元素进行融入，确保学生可以在熟悉的生活情境中对抽象的数学知识进行推导，使学生能够对完善的数学概念体系进行构建，从而使学生的数学思维得到全面发展。

参考文献：

[1]刘锦荣.基于生活整合的小学数学概念教学策略[J].内蒙古教育，2019（26）.

[2]佟永国.基于生活化教学理念的小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2016（27）.

[3]徐珊珊.基于课程改革的背景下小学数学教学生活化策略研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2016（09）.

（责任编辑  李  芳）