浅谈随文仿写在小学语文单元习作中的运用

周士球

【摘  要】针对小学生“写作难”“怕写作”的问题，依据多年的教学经验，作者主张从随文仿写入手，仿写既是读写结合，又是再现创造。小学语文的单元习作教学应“从好文章中来，落实到作文中”去，这就要求语文教师在阅读教学中要巧妙整合教学资源，注重写作方法的指导，让学生掌握写作方法，积累写作素材，学会表情达意，从而提高语言写作能力，在学习中收获写作带来的快乐。

【关键词】随文仿写;单元习作;运用;写作能力

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0159-02

【Abstract】 In response to the problem of "difficult writing" and "fear of writing" of primary school students， based on years of teaching experience， the author advocates copy writing from the accompanying text， which is not only a combination of reading and writing， but also a reproduction creation. The teaching of elementary Chinese unit exercises should be “from good articles and implemented into composition”， which requires Chinese teachers to skillfully integrate teaching resources in reading teaching， pay attention to the guidance and refinement of writing methods， and let students master writing methods. Accumulate writing materials， understand the layout and strategize， learn to express your expressions， so as to improve your language writing ability and reap the happiness brought by writing in your study.

【Keywords】 Copywriting with text; Unit assignment; Application; Writing ability

《語文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可以看出，写作教学的性质与地位。《语文课程标准》提出了习作教学建议：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在小学作文教学中，“教师怕教作文”“学生怕写作文”的问题比较突出。学生其实不缺少亲身经历，也不缺写作素材，明明有物可言，想用恰当的语言文字描绘自己的所见所闻、所思所感，却因为语言贫乏，缺少写作方法和技巧，结果明明是一件有趣的事情，也会词不达意，无话可写。作者经过多年的写作教学实践，寻找到了一条能够让学生快捷掌握写作方法的途径，那就是随文仿写。随文仿写要落实在平时的阅读教学中，以文为模，以仿促写，也就是让学生在日常的课文学习中，模仿文章的立意、构思、构段、布局谋篇或表现手法，进行写作训练的一种方法。

一、有效整合仿写资源，挖掘课文与习作的内在联系

单元整体教学能够有效地将分散的文章串联在一起，建立课文之间内在的联系。整合单元的仿写资源，即是把单元习作和单元课文串联在一起，建立课文和习作之间的内在联系，可以为学生提供更多的写作方法和素材，为单元习作打下基础。

语文教师在平时的阅读教学中，要侧重写作方法的锤炼和指导，把课文的教学和习作的教学整合在一起。以部编版四年级上册第六单元教学为例，单元学习目标是：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情;记一次游戏，把游戏过程写清楚。在单元习作《记一次游戏》中，如仿照文中写法，可以一次游戏中的难过的心情：“听着外面的嘈杂声，她悄悄地走上楼梯，右手扶着楼梯扶手，左手紧紧捂着嘴巴，泪水无声无息地顺着脸颊流下来”。教师在阅读教学中渗透写作的意图，提炼写作的方法，注重语言的积累，让学生在仿词仿句中，积累优美词句，在仿写文章段落中学会如何写具体，如何重点写，如何写好细节，如何写好开头和结尾。

二、仿写训练要有针对性，做到一课一仿

吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”茅盾先生也说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”“仿”是途径，是桥梁，因此随文仿写要有针对性，做到有的放矢。每一篇好文章都能提炼出实用的写作方法，教师要懂得对写作方法有效指导，让学生在语文课的学习中重点关注文章的表达方法，做到一课一得，仿一篇得一法。以部编版四年级上册为例，第7课《呼风唤雨的世纪》开头：20世纪是一个呼风唤雨的世纪，是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。这样设问的开头，既能吸引读者兴趣，又能点明文章主题。仿写这样的开头，可以在习作二《小小“动物园”》中迁移运用，仿写作文可以这样写：“我们家谁是大老虎呢？当然是我妈妈，为什么说她是大老虎？请听我慢慢道来”。

三、仿写训练成为一种常态，积少成多

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着使学生‘反三这个目标简要地‘讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索。”有效的随文仿写训练，才能有效地迁移写作方法。随文仿写的训练要做到经常性，做到举一反三，做到一课一练、经常练、课课练，积少成多，将知识转化成能力，逐渐提高学生的写作能力。如排比句式的多种训练：如果我是阳光，我会照亮所有黑暗;如果我是凉风，我会……;如果我是……我会……学生在仿写训练中，学会排比修辞手法的作用，节奏鲜明，增强语气。可以在习作中迁移运用，让作文增强文采，抒发感情。从迁移表达中学会创造表达，读写结合，仿创结合，把仿写与写作落到实处。

四、关注学生随文仿写的创新性，由模仿到创造

亚里士多德认为史诗、悲剧、喜剧、音乐等创作过程都是“模仿”，它不是“临摹”，而是“再现”和“创造”。作文也是如此，学生的写作能力的形成也离不开模仿，由模仿而类推，而创造。

教师在随文仿写的教学中，注重引导写法的创新性。仿写是一个多样的写作平台，每个孩子都渴望能在这一平台上一展身手，教师既要关注学生的模仿过程，又要关注学生的创造过程。以仿写部编版四年级上册第18课《牛和鹅》第1自然段为例：“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。”这样引用俗话谚语来开头的方法，有開门见山，突出主题，抛砖引玉的作用，学生在习作中可以仿照这样的写法，可以放在文章的开头，也可以放在文章的结尾，也可以在文章的中间，总之运用合理，有创意，才是值得肯定和表扬的。

五、发挥仿写讲评的作用，以评促写

我们知道，作文讲评的目的是肯定学生的作文优点，指出不足之处，使学生明白努力的方向。讲评既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导，具有承前启后的作用。教师可以通过对写作态度、思想内容、遣词造句、布局谋篇、表现方法以及书写、标点和格式等，做侧重点的讲评，让学生在写作中学会修改，得到启发。讲评的方式多样化，可以是教师讲评，学生讲评，生生互评等方式。讲评时要做到突出学生的主体地位，帮助学生拓宽写作空间，在原有的写作水平上提高一个层次。在仿写的讲评中，给学生充分交流的时间，让学生之间互相学习，取长补短，这样学生可以更快地掌握写作的方法，形成写作的能力。仿写讲评目的还是培养学生的写作能力，快速提高学生的语言表达能力，使每一位学生都能在自己原有的基础上获得更大的进步，语文综合能力有显著的提升。

通过多年的实践研究，随文仿写是可行、易操作的，也是学生乐于接受的。随文仿写可以为学生打下坚实的写作基础，让学生写作时有模可仿，有样可照，真正解决了写作难的问题。随文仿写既是小学生实现作文能力的一种启蒙，也是学生快捷实现单元作文写作的一种途径。

参考文献：

[1]修志军.仿写是提高学生写作能力的一条途径[J].文理导航，2015（34）.

[2]李麟丽.仿写是提高学生写作能力的有效途径[J].教师博览（科研版），2016（01）.

（责任编辑  李  芳）