泼墨生活，文笔生香

王爱萍

【摘  要】小学语文教学改革中，写作素养是学生语文综合素养中的重要组成部分。很多小学生由于年龄较小，所见所闻的广度和深度都是有限的。要想提升其写作素养和能力，就必须引导学生以实际生活为基础，为其亲身经历的事情或者由此想象到的事物涂上笔墨，使其变成文字艺术，散发出文学魅力。在本文的研究中，作者通过引导学生感受生活，挖掘生活中的作文素材;在课堂上创造生活情境，不断积累作文素材;在积累的基础上再次描绘生活等方式，教会小学生写出更具生活气息的作文，逐步提升学生的作文写作能力。

【關键词】小学作文;生活化教学;策略

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0155-02

【Abstract】 In the reform of Chinese language teaching in primary schools， writing literacy is an important part of students' comprehensive literacy in Chinese. Many elementary school students are limited in their breadth and depth due to their young age. To improve their writing literacy and ability ， It is necessary to guide students to paint the things they have experienced or imagined on the basis of real life.， turning them into art of writing and exuding literary charm. In the research of this article， the author guides students to experience life， digs out the composition materials in life; creates life situations in the classroom， continuously accumulates composition materials; on the basis of accumulation， depicts life again， and teaches elementary students to write more life Breathing composition gradually improves students' composition writing ability.

【Keywords】 Elementary school composition; Life-oriented teaching; Strategies

一、引导学生感受生活，发现生活中的美妙瞬间

语文教师要想开展生活化作文教学，首先就需要引导学生切实感受生活，从不同的场景中发现生活中的美妙瞬间，然后将这些瞬间用优美、真实的文字记录下来，实现高质量的作文学习。对于小学生来讲，其生活大致可以分成四个模块，校园、家庭、社会，还有自然生活。

在感受校园生活过程中，教师引导学生学会发现每天课堂中或者课间与全班同学们交流时发生细节或者故事。事实上，有不少学生写作能力不强的原因不是因为他们学不会写作，而是因为缺乏对这些细节的有效捕捉。所以为了提升学生对校园生活中那些趣事的敏感捕捉能力，教师可以建议学生定期或者不定期地写随笔，将在校园中发生的故事以文字的形式记录下来，在这一过程中，就是学生对生活中故事的二次感悟，如果能够用学生学过的文字将其记录下来，这些就能够作为学生未来作文中的各种素材。比如学生在学习六年级上册第二单元的课文后，习作课的主题是“记一次游戏”，如果学生养成了写随笔的好习惯，那么这样的作文写起来就非常容易了，因为随笔中已经记录过了，在学生写作过程中，也许还能将游戏过程描写得更加生动有趣，让人读起来具有极强的画面感。同时学生在课外更能够很好地接触到社会和自然，因此如果家长和教师有效联动，共同促进学生对生活细节的感受，仔细观察与父母郊游时的各种风景，将在游乐园看到的有趣游乐项目的游玩过程记录下来，认真记录置身于大自然时的感受，就能够为学生写作提供更多的素材，就能够促进学生对作文生活化写作的深层次理解。

二、教师在课堂中创造生活情境，激发学生的写作热情

小学语文教学中，有不少学生提到写作就很苦恼，但是提到课堂活动课就非常兴奋，原因是在活动课中学生能够体验不同的场景，扮演不同的角色，增加学习的乐趣。因此小学语文教师也应该意识到这点，了解学生的这一学习需求，在生活化作文教学实践课堂中，积极地为学生创设对应的生活化情境，增强学生的生活体验感，然后引导学生在这样的生活情境中体会写作的主题或者对应的学习内容。不可否认的是，很多高年级的小学生，写出的作文仍然表现出了较为严重的表层化、模板化等缺点。例如，在描写同一种事物时，大多数学生都针对一个常见的特征重复写，缺乏多样化的素材，文字表述缺乏新意。所以需要语文教师在具体的课堂中，善于借助多媒体教学软件或者自主创造符合写作主体的情境，提升学生对事物的深入感受，从而能够多元化地表述事物。

例如，六年级学生在开展主题为“笔尖流出的故事”的写作课中，教师可以鼓励学生主动发表想要开展或者体验的活动，如主题游戏、社会公共服务、读书会等，教师根据学生的实际需求，借助多媒体软件为学生创设相关的环境。以“为贫困山区小孩捐赠书本”活动为例，教师通过网络途径联系需要帮助的贫困小学，为学生展示贫困小学中学生的学习状况，激发学生的同情心，然后鼓励全班学生自发组织捐赠活动。在活动结束后，教师引导学生主动表达对本次活动的感受，然后让学生根据本次活动写出自己的感想，并将作文题目命名为“笔尖流出的故事”。

三、感悟生活，激发联想，触发写作灵感

在作文写作中，最忌讳的就是雷同，教师最希望学生在对事物的认识和分析中能够有自己独特的理解，因此教师必须想办法培养学生独特化地看待事物的眼光和角度。众所周知，每个人的生活都是不一样且不可复制的，所以要想培养学生对于相同事物的独特理解能力，也需要基于对生活的感悟和有效联想。那些优秀的作家，他们能够通过对任何细小事物的感悟而写出耐人寻味、引人思考的文章以及优美的故事，这并不是他们天生就独具写作慧眼，而是在对生活的深入感悟中总结出来的文字。由此可见，学会认真地感悟生活是多么重要。在实际课堂教学中，一方面，教师要通过对一种事物的认识、学习和理解，提升学生善于感悟的能力，并及时引导学生将这些感受和感悟记录下来，日积月累，形成属于学生自己的作文写作素材。另一方面，教师也要锻炼学生在对素材充分理解形成文学素养的基础上，充分发挥自身的发散思维，通过对某一事物的细致观察和感受，开展由此及彼的联想，找到对该事物另一层面的独特化认识角度。

例如，在开展《记一次游戏》为题的作文写作中，常规的作文中很多学生都会花大量篇幅描述做游戏的过程，教师在批改作文时常常感觉在读相同的一篇文章，这样的作文毫无新意。但是如果有学生能够通过对游戏过程的深入理解，感悟出游戏对自己好处，并由此得到啟发等，则能够在很大程度上升华整篇作文，从而成就一篇优秀的作文。以拔河比赛为例，如果学生能够在对两队拔河细节详细描述的基础上，领悟到“团结就是力量”“众人拾柴火焰高”等道理，这样的作文就不再是一篇简单的记叙文，而是增加了议论部分，升华了文章的主题。

事实上，学生要想提升作文质量，一是要不断积累更多的作文素材，可以将生活中经历的、看到的、喜欢的事情、东西等都及时记录下来，并谈谈自己的感想。二是养成善于思考的习惯，看待一件事物不能只看表面，而应该透过现象看本质，通过事物的细节，引发丰富的联想，形成自己独特的看法和感悟。生活中值得书写的事物非常多，只要学生善于发现，善于联想，就一定能够触发写作的灵感。

四、结语

小学作文写作教学是学生文学素养培养的重要途径，语文教师一定要充分注重学生对生活细节的关注，引导他们挖掘学校生活、家庭生活中的各种细节，感受并记录这些细节，使其形成自己写作的素材库，从而在作文写作时能够快速激发自身的联想能力和写作热情。在写作过程中，教师要注重对学生融入写作环境、赋予文章内容充分的情感能力的培养，也就是培养学生与生活对话的能力，让写作更富有生活气息。除此之外，语文教师也需要激发学生的阅读兴趣，使他们学会积累阅读文章中的好词佳句，为作文写作积累更多的素材。

参考文献：

[1]陈殿艳.泼墨生活，文笔生香——例谈小学作文生活化教学策略[J].小学生（旬刊）2018（01）.

（责任编辑  李  芳）