对中职会计教学实施案例教学法的探讨

杨芳

摘要：随着会计体系的完善发展以及会计大环境的变化，我国的会计教学虽已摒弃了传统教学的陈旧单一，教学内容和教学方法也有了极大的变革与进步，但“重理论、轻实践”的会计教学弊端依然存在，以培养应用型会计人才见长的中等职业技术学校在此问题上显现的则更加突出。本文主要针对案例教学法在中职会计教学中的组织实施进行阐述，旨在提高中职会计的教学质量和效率。

关键词：案例教学法;中职会计;案例设计;组织实施

中图分类号：F230文献标识码：A     文章编号：1003-2177（2020）09-0106-02

0引言

案例教学法是一种以案例为基础的师生双向交流的教学方法，这一教学法实质上是一种教育困境，不存在具体的解决办法。案例教学中，教师扮演设计师和守护者角色，充分调度学生参与讨论的积极性，并解决案例所呈现的问题。学生拿到案例后，首先要进行案例信息的整理与消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，经过缜密的思考后，设定解决问题的方案，同时他的答案随时由教师予以引导，最后，学生解决问题的结果反馈于教师进行总结评价。案例教学法不仅能够鼓励学生独立思考，使学生通过经验交流，取长补短，促进人际交流能力的提高，而且能够引导学生变注重知识为注重能力，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，进而提高综合素质[1]。

会计学是一门应用性极强的专业学科，随着会计体系的完善发展以及会计大环境的变化，我国的会计教学虽已摒弃了传统教学的陈旧单一，教学内容和教学方法也有了极大的变革与进步，但“重理论、轻实践”的会计教学弊端依然存，以培养应用型会计人才见长的中等职业技术学校在此问题上显现的则更加突出。为了将会计理论与实践应用有效结合以适应现今会计职业的需求，我们在中职会计教学中应适当引入案例教学法，以解决客观存在的实际问题[2]。

1中职会计教育教学现状

现今，多数中职会计学校依旧采用“教师讲，学生听”的呆板公式化教学模式，造成会计知识输入量大输出量少，教学氛围沉闷，教学效果不佳的局面。在教学设备上，多媒体教学与实物教学虽已被广泛普及应用，课堂教学效率有所提高，但教学内容的重点依旧是“会计理论”而非“实践操作”，致使学生的会计学习依旧停留在“看得懂”但“不会做”的尴尬状态。由于许多学校缺乏专门的会计实验室和实习实训基地，使学生“实践”无门，让学生对实际的会计工作难以产生兴趣和职业认同感。中职会计教育教学的如此现状，严重阻碍了学生自主能动性的发挥，磨灭了学生的创新意识，难以满足市场对应用型会计人才的需求[3]。

2会计案例教学法的优点

会计案例教学法是在学生学习会计知识，掌握会计理论前提下，通过分析会计案例，使学生把所学的会计理论知识运用到实际工作中去。

（1）案例教学真实而生动。会计案例基本来源于会计实际工作或其缩影，而且案例反映的是一个企业一段时间发生的经济业务及其运营状况，具有一定的情节性，对学生具有较强的吸引力。在实施案例教学的过程中，学生带着疑问进行学习，其学习兴趣自然而然地被激发，有利于其知识及理论的理解，也方便提取所经历过案例中的问题难点和解决方法。

（2）案例教学有序而实效。案例教学法强调一切从调查研究着手分析，教学过程的各個阶段都要求学生从实际情况出发，整理信息形成认知，进而研究问题，在老师引导下思考并设定解决方案，再加以实践与运用。这是一个实践操作、理论研究和实践验证的全过程，整个过程都需要经过科学分析，大大提升了学生理解掌握并综合运用各种知识和技巧来处理问题的能力[4]。

（3）案例教学结果多元。在会计案例教学过程中存在密切的师生互动、生生互动，让学生在进行会计业务处理的同时也直面纷繁复杂的会计工作状况。案例教学不仅可以培养学生科学的学习方式，还能调度学生学习态度的积极性，使学生的实际表达能力、人际交往能力及技术应用能力得以提升，尤其是还能够提高学生及时发现、分析和解决实际问题的能力，因此案例教学结果是多元化的。

3会计案例的设计要求

（1）会计案例要根据会计教学目标以及学生知识水平有针对性地进行筛选，教师应在对会计案例重新包装使之典型化后再应用于具体教学活动中。会计案例教学的内容与各个环节内容紧扣，并与会计理论紧密联系。找出案例相关的会计理论资料是教师在教学之前应完成的重要环节，在课堂上要阐明分析要点，并向学生提出需要探讨的问题，建立清晰的基本案例框架，简洁地编写和描述案例内容[5]。

（2）会计学的基本特点是适用性和可操作性，因此，在相应的案例教学中就必须适应这两个特点。选择会计案例的基本内容应以实际企业会计业务数据为基础，必要时可进行数据汇总组织。选择会计案例应当反映会计行业中的具体事件或情况，包括经济利益的具体单位或组织，并提供学生可以参与的情景，让学生通过分析和评价内容中描述的情况，来决定应采取的措施和解决办法。采用实践性的会计教学情境特征，在会计行业案例分析的过程中，让学生感受到实际发生的事情，充分了解到会计职业的机遇与困难，培养学生及时发现问题、运用专业判断技术作出科学结论的能力。

（3）要选取综合性会计案例才能够引导学生从对单一知识点的了解转化为对综合会计业务的分析和判断。比如，在《基础会计》教学中分章节讲解会计核算方法体系的各层面的内容，但《企业财务会计》的内容则是对《基础会计》内容的综合与深化。在会计学教学中，如何用多种单一的会计方法去分析一个相互联系的、完整的复杂系统，是必须解决的问题，剖析和分析反映企业全貌的综合性案例是解决该问题的有效途径。

（4）会计案例的选择应在学生所能接收的范围之内，以激发学生学习的兴趣。如果案例内容太简单，学生的兴趣度自然减弱。如果案例内容过于复杂、难度过大，超出多数学生的知识和分析能力范畴，可能使学生在分析过程中遇到瓶颈，从而导致害怕困难，也不愿积极参与案例的分析和讨论过程之中。案例教学很难进行，不能达到预期的效果。

4会计案例教学法的组织实施

（1）计划：教师需在开课之前制定一个详细周密的会计案例教学总计划以及针对每个教学案例制定的具体组织实施方案，其内容包括：案例发生主题，案例主要来源，案例实施的具体步骤，案例实施过程中可能出现的问题，案例实施后评价结果等，同时，应将会计案例分析的理论知识传授给学生[6]。

（2）分析：运用会计案例分析对会计理论知识进行讲解，把抽象的会计理论变成生动具体的案例，通过案例分析促使学生思考，便于学生理解和巩固基本理论知识。通过案例解读，既能突破会计教学中的瓶颈问题，又能避免学生死记硬背会计知识的方式，调动学生参与的积极性，使学生不断发现问题、分析问题并解决问题。

（3）讨论：案例探讨是个案教学的精髓，教师和学生在课堂上通过互动的方式进行教学，充分调动学生的积极性、主动性、参与性。同学可从不同角度分析同一会计案例，阐述自己的观点，并展开讨论，形成热烈讨论问题的气氛。教师努力掌握和引导案例讨论，使学生成为讨论的主角，注意案例讨论的方向，从而使学生对案例的主题更加关注，但要注意老师只是在必要时起指导作用。

（4）解答：通过对会计案例广泛地讨论以及在教师的提示与指导下，应要求学生在独立进行案例分析和进行账务处理时，通过分析复杂的实际问题，及时做出问题处理解决的方案。

综上所述，会计案例教学法不仅重视理论教学，还重视实际操作，把繁复的会计知识和会计实务进行有机地结合，从而将硬生生的会计条框生动地组织起来，并且有效地加强了各相关课程之间的必要联系，极大地调动学生参与学习积极性与主观能动性。通过案例教学，教师从单纯的“教”向突出的“导”转化，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的师生地位，使学生在吸收知识的过程中，把培养自己的能力和素质作为一门“学科”来重视，为其将来的就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]江丽云.案例教学法在中职会计专业课上的应用[J].中国科教创新导刊，2010（13）：187-188.

[2]刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友，2007（12X）：60-61.

[3]贺三宝.基于实践能力培养的会计案例教学探析[J].财会月刊，2006（1）：76-77.

[4]贡峻.会计案例教学的理论、实践与建议[J].财政监督，2006（11）：15-17.

[5]吴湘玲.运用案例教学法进行行政管理课程教学的探讨[J].科技进步与对策，2000（12）：148-149.

[6]隋鵬飞.浅析案例教学法在《城市经济学》教学中的应用[J].现代企业教育，2010（2）：16-17.

（责编：杨梅）