立体造型拓展课探索性教学研究

朱婵娟

摘要：立体造型拓展课在中学美术教学中的应用，有助于提高学生的美术创造能力、动手能力和创造性思维能力。针对立体造型拓展课的特殊性进行探究性教学研究。

关键词：立体造型;创造型思维;空间意识;综合发展

中图分类号：G633.96     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0249-01

新课程标准将美术教学领域分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大领域。细细品之，立体造型设计其实可以应用于每一个领域之中。在美术课堂上，老师要有意识的去培养学生的动手能力和创作能力，使学生在动手创作的过程中感受快乐。然而，现在的初中生普遍存在造型基础较薄弱、立体造型和空间思维意识不强、动手能力差的情况。当代学生被动的受到各种二维平面艺术的影响，学生缺乏对所关注的兴趣爱好进行二维空间到三维空间的立体转换意识，例如：大多数学生喜欢卡通动漫，但绝大部分学生仅仅是对所喜欢的卡通动漫元素进行二维平面上的绘制，他们很少有将所喜欢的卡通动漫元素进行立体造型创作的。其实，思维空间对学生的思维品质的形成是具有重大意义的。

1.设立方向：目标明确创能力

首先，在知识与技能上，造型要以视觉为基础，按照一定的立体构成的原则组合成美好的形体。其次，在过程和方法上，以点、线、面、肌理等根据材料的特性研究空间的立体形态和立体造型各元素的构成法则，提高学生的创造性思维。最后，利用任务可以揭示立体造型的基本规律，明确立体造型的基本原理，在情感、态度与价值观上实现共赢。

以立体造型拓展课《创意台灯》一课为例，需要学生收集生活中适合用来制作台灯造型的材料，了解台灯的造型结构。学生在收集材料的过程中熟悉材料的特性，了解其空间属性，为制造立体造型作品打下了空间基础。接下来，按照立体构成法则：点、线、面、高低、大小等要求完成作品。学生用一次性纸杯组合台灯的灯罩，用保鲜膜用完后留下的纸轴做灯柱，用菜盘当底座，再利用双面胶、胶棒等辅助工具，用彩纸、颜料进行装饰，增强台灯的美感。学生从“创意”着手设计台灯，在创作过程中，既提高了学生的创意思维能力，又提高了学生的立体造型能力。

2.搜集材料：广搜集细分类

随着生活水平的提高，生活垃圾的产生量也天天在增加。怎样能变废为宝呢？在我们的立体造型拓展课中，就能实现变废为宝这件事。首先，对于学生拿到学校的“废品”进行分类。按照点、线、面是立体造型的基本元素这个原则。我们把搜集到的材料简单的分成三大块“点材”、“线材”、“面材”。“点材”主要有：小石子、纽扣、瓶盖等;“线材”主要有：铁丝、吸管、毛线、电线、麻绳等;“面材”主要有：纸板、盘子、塑料板、铁皮等。根据材料的特性，将材料合理分类、妥善保管。在收集材料的过程中，学生能了解材料的特性，通过一定时间的参与，在创作过程中，能快速的选择合适的材料。学生在此过程中，能养成一定的条理性，培养学生学会分类的习惯，同时，锻炼了他们的创造性思维。

以《巧用身边的材料》这一课为例，老师要求孩子们做一条最与众不同的鱼。孩子们有用橡皮泥做的;用橘子皮加牙签做的;用各种金属材料组合做的;用树枝组合做的;用树叶组合做的;用碎布料做的……孩子们用尽心思、物尽其用，最后给我们展示一桌别开生面的百鱼宴。在学生创作的过程中，教师要培养学生节约材料、合理利用材料的好习惯。积极引导学生，使他们在创作中获得快乐，在快乐中得到成长，为他们创设一方展示自我、表现自我的小天地。为学生开拓视野、提高思维能力、丰富想象力提供坚实有力的保障。

3.课堂延伸：拓展课上展风采

立体造型拓展课，不像其他的上课内容。它需要材料准备充分，空间思维能力强，动手能力强。更重要的一点是，在制作过程中，孩子们要学会团队合作。比如《我设计的服装》这一课，往常都是让孩子们进行服装的设计图稿。开设立体造型拓展课后，在上完这课内容，孩子们很自然的就知道社团课的上课内容是什么，得准备什么材料。课后收集制作服装的材料：报纸、一次性垃圾袋、皱纹纸、碎布料……在拓展课上，孩子们自由组合，一起完成服装的设计。从服装款式到服装材料，从用针线缝合还是用胶布粘贴，每一个环节都细致入微的关注到。而作为老师需要做的是在学生制作过程中，遇到困难的时候，适时的给予帮助，答疑解难是每位老师不可缺席的事情。

4.查缺补漏：自评互评促成长

自我评价有助于学生认清自我，查缺补漏;有助于激发学生学习兴趣和动力;有助于培养学生之间的合作精神和责任意识。教师应积极为孩子们创造学习条件，激发学生的学习动机。在成果展示时引入评分标准，既给了学生一个能力的肯定，又能培养学生的竞争意识。同时，还能给学生一个评价的方向。学生在长时间的学习评价过程中，既能学会如何正确的评价作品，还能锻炼学生的语言表达能力。

5.研究与思考

5.1 立体造型拓展课还在摸索中前进，教师是否应该给学生一个示范作品，示范作品会不会制约学生的潜能，这是笔者一直在考虑的问题。

5.2 有的同学想法很多，但是做不出成品，该如何提高学生的动手能力，怎样合理的借助外在辅助条件提高学生的成品率。

5.3 由于美术教室的局限性，如何将作品很好的展示与陈列，加大学生间的经验交流，提高学生的思维创作能力。

参考文献：

[1] 教育部.《美术课程标准》，北京師范大学出版社，2001年.

[2] 赵殿泽编著.《立体构成》.辽宁美术出版社，1991年.

[3] 教育部基础教育课课程教材专家委员会 雨雾教育美术课程标准解读（2011年版） 北京师范大学出版社，2012 .