疫情期间高职英语在线教学同质等效互动模式的校本研究与实施

千红 张鑫 宁静 曲达

摘 要 为了有序推进“停课不停学”期间在线教学的各项基本任务，本文对高职英语在線教学同质等效互动模式进行校本研究与实施，通过对实施效果的调查研究，分析其应用的影响因素与提升策略，以期真正做到线上教学与线下教学的同质等效，提升线上教学效果。

关键词 在线教学;同质等效;互动模式;策略

突如其来的新冠肺炎疫情使得网络在线教学成为“离校不离教、停课不停学”的不二选择，但是相比面对面的课堂教学模式，网络在线教学还存在一定的局限性，这就给教师教学带来了巨大挑战。如何在“离校不离教、停课不停学”期间有序推进在线教学的各项工作，确保线上线下同质等效，将疫情对教学的影响降到最低是当前一线教师的主要工作任务。

本文将在高职英语教学指导方针及教学理念的基础上，结合互动教学模式应用理论及方法，对高职英语在线教学的同质等效互动教学实施效果进行调查研究，通过对调查研究结果的统计分析，提出当前新冠肺炎疫情背景下高职英语同质等效互动教学模式的具体实施措施，真正做到疫情期间的线上教学与以往的面授教学同质等效。

1高职英语在线教学同质等效互动模式应用现状研究

本研究以大庆医学高等专科学校英语在线教学现状为例进行以下几方面的调查：

①教师在线教学应用同质等效互动模式的主要教学活动有哪些？效果如何？②高职英语在线教学同质等效互动模式存在的主要问题是什么？影响因素有哪些？③如何提高高职英语在线教学的互动教学效果？④怎样提升同质等效互动模式在高职英语在线教学中的应用？

本次调查采用问卷调查、个体深度访谈与课堂观察的方法进行。本次学生问卷调查面向大一、大二正在开设高职英语课程的班级学生，涵盖我校10个专业，每个专业随机抽取50名学生，共发放了500分调查问卷，最终回收有效问卷454份。本次教师问卷发放15分，回收有效问卷12份。

学生问卷结果分析：通过问卷调查了解到绝大部分教师在教学过程中都会使用互动模式，0互动是基本不存在的。从调查结果发现，仅有21%的学生是主动愿意与教师进行互动的，剩下的同学有的是由于自身英语学习水平有限，不愿互动;有些因为觉得与课程考试分数无关而不愿互动;仍有一小部分学生对于课堂互动的态度是消极的，只是单纯的不想互动。可见，高职英语教学的互动还有很大的提升空间，尤其是在在线教学中，受在线教学局限性的限制，师生互动效果也会大打折扣，教师更应该通过一些方法更好的使用同质等效互动模式提升课堂师生互动效果，从而提升在线教学效果[1]。

教师问卷结果分析：通过调查结果发现，由于在线教学“看不见、摸不着”的特点，教师只能通过各种课前答疑、课后交流、课上创新教学方法与手段进行的互动来掌握自己的教学效果与学生的修习情况，所以绝大部分教师都注重在线教学互动模式的应用。但仍有小部分教师，认为互动的主体是“教师与学生”，说明小部分教师仍需对同质等效互动模式的内涵进行深刻理解。

2高职英语在线教学同质等效互动模式效果的影响因素分析

2.1 教师层面的影响因素

很多教师在教学观念上仍受传统教学思路与教学方法的影响，认为教师是课堂教学的主体，并没有仔细研究探索过高职学生的具体特点。尤其是高职英语教师在大学与研究生阶段基本都是外语类专业，并没有接触过高职类专业，对于高职教育不甚了解。针对这样的情况，高职英语教师更应该迅速转变观念，以学生为主体，努力了解学生的想法，考查学生真正的英语学习需求或对于英语产生厌学情绪的原因，从而能够从学生需求的角度认真研究教学互动，组织丰富的教学设计与互动活动[2]。

疫情期间，教师们要迎难而上，迅速适应网络教学的开展，快速完成从“传统面授教学+线上教学为辅”的模式向“线上教学”模式的转变。这对于一部分教师来说，挑战难度很大。由于时间短，任务重，很多教师对于线上教学理解不到位，对于线上教学需要的技能掌握不够，只能单纯地将以往课堂上的教学设计与教学活动原封不动的挪用到线上教学当中，在实际的在线教学过程中，教学互动设计也很随意，草草了之。因此要达到在线教学同质等效几乎是不可能的。

2.2 学生层面的影响因素

在线教学对于学生的要求跟传统教学也大不一样，在线教学对学生的自律性、自觉性、投入精力与学习效率等都提出了更高的要求。这导致很多学生在在线教学过程中产生了疲惫状态与厌学情绪，甚至有学生旷课或在线开着课程，实际在做别的事情。传统教学的课堂上，教师可根据学生的反映和当时的具体情况适当调整互动教学活动，但在线上教学时，由于时间与空间的限制，教师并不能实时掌握学生的学习状态，从而无法及时调整互动教学设计。

在线教学的学生反馈中体现，大多数学生集中出现的问题是“无法在线上学习时集中注意力;不能完全适应线上教学;没有养成线上学习的习惯;自控力较弱，不能督促自己及时完成作业等”，这些都将影响教师线上教学同质等效互动模式的应用与实施效果。归根结底，无论是传统教学，还是线上教学，互动教学的核心都是以学生为中心。要想真正做到同质等效，就要努力让学生成为学习与互动的主体，针对学生的具体情况与特点，进行互动教学互动的设计，让学生真正参与到教学互动中来。

2.3 环境层面的因素

疫情期间，线上教学出现网络拥堵、信号不稳定、卡顿、死机等情况已经不是什么新鲜事了，网络服务器超负荷，对于线上授课的影响不容小觑。就算是简单的网络延时对于线上教学的互动活动都是有很大影响的[3]。

3提升同质等效互动模式在高职英语在线教学中应用效果的对策建议

3.1 优化在线教学互动教学活动设计

弄清楚“问题”的根源在哪里，才能有效解决问题。为确保互动教学的实施效果，教师必须根据专业人才培养方案和课程标准的要求对教学内容进行设计，针对“热点”和“难点”，精心设计互动教学活动。教师需要明确的是：教学设计的出发点必须是结合高职学生的具体特点与学习英语的兴趣所在，最后落脚在对于英语语言本身与英语语言学习的掌握上。同时，教师还需搞清楚的是：在线教学同质等效互动模式的开展并不只是单纯地为了活跃课堂气氛，增加师生互动，而是通过有效的在线师生互动，提升在线教学的实施效果，真正做到线上教学与传统教学的同质等效[4]。

3.2 提升学生的课堂参与度与互动参与度

经过调研发现，高职学生在其他专业课堂上都很活跃，表现主动，这说明学生本身没有问题，只是在学科上、教学内容与教学活动上存在问题。我们可以在设计互动教学活动时，多选取热点问题与学生比较熟知的问题，以此来吸引学生注意，先让学生“动”起来，再教学生怎么“动”。其次，教师可在教学互动活动中多设计关于教学重点与难点的内容，而不是采用直接将重难点抛给学生的方法，这样让学生通过互动活动就轻轻松松掌握了教学重难点，增加了学生的学习成就感，建立学生学习英语的自信心，使学生越来越愿意在英语课堂上“动”起来。

3.3 丰富在线教学互动组织形式

与传统课堂教学相比，在线教学由于受到时间与空间甚至网络环境与硬件设备的局限，其教学的互动活动也受到很大影响，这就需要我们教师头脑风暴，集思广益，创新方法，努力丰富在线教学的互动组织形式，丰富在线教学的课堂，提高在线教学的效果。

其实在线教学的方式可以很多，可挖掘的深度和广度也很大，我們大可以拓展在线教学的时间与空间，将教学互动延伸到在线教学的课堂以外，丰富在线教学的互动组织形式，给学生在线教学的新鲜感，让学生感受到教师的用心[5]。

本研究聚焦高职英语在线教学同质等效互动模式的校本研究与实施，主要通过疫情期间对个案高职学校对在线英语教学互动模式的应用现状进行调查，掌握在线教学互动教学模式的实施现状及存在的问题，并结合相关理论基础展开分析，致力于发现影响在线教学互动模式影响或制约该模式效果发挥的因素，从而对高职英语在线教学与互动教学进行重新思考和设计，更好地发挥互动教学模式在高职英语教学中的效果，真正做到线上与线下教学的同质等效。高职英语在线教学同质等效互动模式的研究，是对英语在线互动教学在职业教育领域的新探索，将有助于丰富高职互动教学的相关理论，同时更加完善了在线教学。

参考文献

[1] 吕岩.高职英语“多维度、互动性、开放式”评价机制策略研究[J].江西电力职业技术学院学报，2017，30（4）：64-66.

[2] 余玉峰 高职院校英语课堂有效互动研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[3] 教育部.利用网络平台“停课不停学”[N].中国教育报，2020-02-01（01）.

[4] 赵振华，万明莉.基于智能手机的大学英语移动学习需求分析[J].菏泽学院学报，2015（2）：87-90.

[5] 杨明.充分发挥思想政治理论课铸魂育人作用[J].红旗文稿，2019 （7）：9-10.

作者简介

千红（1988-），女，大庆市人;学历：硕士研究生，职称：讲师，现就职单位：大庆医学高等专科学校英语教研室，研究方向：英语教学、英语翻译学。