聚焦课后练习，提升语言能力

王小英

【摘要】在学生语文核心素养这个宏伟建筑中，语言能力的形成是基础。学生的语言能力不仅是学生语用能力的基础，也是学生发展思维品质，提高审美能力，理解和传承中国优秀传统文化的基础。根据部编版三年级语文教材课后练习的显性特点，充分利用好课后练习，通过抓好朗读，重视语言积累，加强语言实践来提升语言能力，助力学生提升语文核心素养。

【关键词】课后练习;语言能力;语文核心素养

一、部编版三年级课后练习的显性特点

部编版语文教科书不仅课文内容文质兼美，课后练习题也是精心安排的课程资源。笔者尝试对部编版三年级教材的课后习题进行了归纳、整理、分析，发现有以下几个显性特点：

1.语文要素指向明确。如，“背诵第几自然段”“抄写第几段”“背诵古诗”对应中年段语文要素“积累文中的优美词语，精彩句段，背诵优秀诗文”;“注意加点的部分，体会这样写的好处”对应中年段语文要素“理解词句的意思，体会课文关键词句的表达情意的作用”等等。

2.贴近生活，便学易教。课后练习题大多以学生的生活为基础，在教学中，教师更加明确教学的具体要求，通过抓住重点，突破难点，促成教学目标的达成，使学生爱学、乐学。

如，第20课《肥皂泡》的课后题一，要求学生朗读课文，用自己的话说说吹肥皂泡的过程。教师可事先布置学生在家吹一吹肥皂泡，课堂上再引导学生圈画出吹肥皂泡的动作词语，然后找到连接词“先”“再”“然后”，最后再让学生说说吹肥皂泡的过程。学生既体验了生活，又从生活中学会了表达。

3.注重自主探究的学习方式。部编版三年级语文教材的课后练习的导语“想想”“说说”“讲讲”等方式，强调了学生学习的自主性，体现了学生是学习的主体。

课后练习题“朗读课文”“默读”“照样子写一写”“想象画面”等语文要素，有机渗透在课后练习中，体现了教学的知识点、重难点以及能力训练点，为教师们备课指明了方向，也为学生提升语言能力提供了训练基地。

二、教学建议

《义务教育课程标准（2011版）》指出：语文学科是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。我们根据部编版三年级语文教材课后练习的显性特点，聚焦课后练习，提升学生语言能力，助力学生语文核心素养的形成，可以尝试从以下几个方面去实践。

（一）抓好朗读是提升语言能力的主线

叶圣陶先生指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感。义务教育课程标准（2011年版）要求学生在小学语文的各个阶段正确，流利，有感情地朗读课文，通过朗读，理解语言文字所表达的含义和情感。部编版三年级每一篇课文的课后练习第一题均是朗读题，从教材的编写中可以看出，朗读在教学中占据着非常重要的地位。

1.多形式朗读，培养语感

在教学中，教师应根据课外练习的朗读要求，采用多种形式的朗读，使学生成为课堂的主体，让学生在朗读中品悟语言，培养语感。

（1）有感情朗读。课后练习题中的第一题大多要求“有感情地朗读课文”。如三年级下册第3课《荷花》课后第一题要求有感情地朗读课文，在教学中，教师可先引导学生抓住文中“挨挨挤挤”“冒”等动态的词语，鼓励学生想象画面，联系生活，品读关键的语句，再引导学生观察课文精美的插图，通过配乐，让学生入情入境地朗读，边读边体会荷花的姿态美。

（2）默读。如，三年级下册第6课《陶罐和铁罐》的课后练习题第一题要求学生默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？默读的过程中，要求学生做到不出声，不指读，同时，观看两幅插图，结合生活经验，梳理出故事有两个场景：一个是国王的橱柜里，一个是荒凉的废墟上。因此把課文分为两个部分，然后让学生说一说每个部分的主要内容，这样既帮助学生理清了课文脉络，也让学生深入理解了课文的主要内容。

（3）分角色朗读。在课文中，课后练习题均有要求学生“分角色朗读课文，注意读出心情的变化”，通过这一习题，可以帮助学生读好对话，体会人物的不同性格。如，下册第6课《陶罐和铁罐》课后练习题二“分角色朗读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同”。在教学中，抓住关键词“奚落”“傲慢”引导学生边读边想，让学生发挥想象，用心体会，然后进行分角色朗读，加上适当的动作表情，进而走进人物的内心世界，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

（4）边读边想象画面。在古诗或者优美的课文中，课后练习题中均有“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面或情景”。如，三年级上册第2课《花的学校》，第16课《金色的草地》，可引导学生想象自己身处这样美丽的环境中会有什么感受？再借助重点词语展开想象，边读边想象当时的情景。

（5）边读边体会。课后习题中有要求边读边体会生动的语言、词语、拟声词的美妙，或者体会人物的心情变化。如，上册第23课《带刺的朋友》课后练习题一：找出描写刺猬偷枣的内容，多读几遍，体会生动的语言。可先引导学生联系生活经验，抓住刺猬偷枣的动作词“诡秘地爬”“驮着”等反复朗读，边读边体会刺猬的聪明伶俐。

（6）边读边思。部编版教材注重通过朗读发展学生的思维，因而课后练习题中有“默读课文，想一想……”这样的习题。如，上册第20课《肥皂泡》课后练习题要求三：读句子，再想一想，这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？引导学生带着问题去读课文，边读边思考“肥皂泡被送上点会怎样？”经过熟读精思，学生思维得到了发展。

教师应以朗读为主线，采用多种朗读形式，通过有感情朗读、边读边想象画面、教师范读、优秀学生范读来提升朗读品质;通过默读、边读边体会、边读边思考来提升朗读思维;通过创设情境读、分角色读、小组比赛读、男女比赛读、师生配合读、表演读来增添朗读的情趣。

2.多层次朗读，提升语感

部编版三年级课后习题的朗读要求体现了朗读的层次性，它遵循学生的认知规律，是按一定的层次和梯度编排的。

（1）读好词语。读准字音，读准词语是朗读最基本的要求，教师要指导学生先借助拼音读准词语，再结合生活经验、课文插图以及视频图片读好词语。下册第3课《荷花》课后练习题一：有感情地朗读课文，注意读好下面的词语。“花瓣儿”“花骨朵儿”是儿化词，“莲蓬”“衣裳”是轻声词，这些词语要读准，读好，读出荷花的可爱和作者的喜爱之情。

（2）读通句子。在读准字音，读好词语的基础上，要读好文中出现的长句。如，三年级上册第24课《司马光》课后题一：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

（3）读出语气。在理解句子的基础上，读出句子表达的语气。如，上册第10课《在牛肚子里旅行》的课后练习题一要求学生分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。教学时，老师可以范读或者让优秀学生范读，通过强调词语“拼命地叫起来”读出红头的害怕、绝望 。“爬到牛鼻子上”体会青头的冷静、机智。

（4）读懂课文。要求借助注释，默读来理解课文内容。如，下册第5课《守株待兔》课后练习题二：借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话？指导学生结合课文注释，想一想，说一说，从文中找出故事的起因、经过和结果来引导学生理解课文内容。

（5）读出情感。在理解课文内容的基础上，提升理解作者的思想感情，在朗读中明理悟道。如，三年级上册第6课《秋天的雨》课后练习题要求学生有感情地朗读课文。在朗读指导上，让学生在读中充分感受课文语言文字的美，读描写颜色的词语感受色彩美，进而激发学生对秋天的喜爱和赞美之情。

（6）个性化朗读。学生是学习的主体，教师是引导者、组织者，因而教师要尊重学生的朗读感受，允许学生有个性化朗读。如，三年级上册第8课《去年的树》课后练习题三：把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。可放手让学生自己先理解情感，再读出自己的独特感受。

朗读是阅读教学的重要内容，要以朗读为主线，采用多形式，多层次的朗读，以上的朗读方法可以综合运用。

（二）重视积累是提升语言能力的基石

《义务教育课程标准（2011版）》指出：中年级的阅读要积累文中的优美词语，精彩句段并背诵优秀诗文。小学阶段是学生语言积累的黄金时期，引导学生充分积累，增强学生信心，在阅读中积累自己的语言及词汇，不断学习文本中的描写方式，修辞手法等，丰富学语言积累，扩充语言宝库，为学生语言表达奠定夯实的基础。

1.积累语言素材

（1）优秀古诗文积累。中华诗词文章源远流长，内涵深刻，意蘊深远。部编版三年级上下册的古诗共增加到18篇，增强了课文的人文底蕴。古诗文的课后练习题都要求背诵和默写，旨在语言积累。

（2）精彩词句段积累。部编版三年级的课后题中有“背诵课文第几自然段”“画出课文中你觉得优美生动的语句”等，也是旨在语言积累。如三年级下册第3课《荷花》课后练习题要求：①背诵第二到四自然段，②画出你觉得优美生动的语句，和同学交流。在这篇课文中，既要求背诵，又要求积累优美生动的语句。可以通过配图指引学生背诵，也可以引导学生抓住关键词语来背诵，还可以配上音乐，让学生入情入境地背诵。

2.积累生动的表达

中年级的学生不仅要积累优秀古诗文、精彩词句段，也要积累生动的表达。如，下册第2课《燕子》课后练习题二：读一读，记一记，再说几个这样的词语。教学中，先让学生边读边体会语言的生动表达，接着在课文中找一找还有哪些这样的词语？再仔细观察，在我们的生活中还有哪些这样的词语？比如，五颜六色的鲜花，宽敞明亮的教室等。（如下图）

又如，下册第24课《火烧云》的课后练习题三：读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。（如下图）

（三）加强实践促进语言能力的形成

1.掌握方法，提高复述能力

《义务教育课程标准（2011版）》指出：中年段的学生要能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的人物形象和优美的语言。 三年级的课文后的练习题有要求学生复述课文，有要求学生讲讲这个故事，有简要地复述，有个性化复述，有根据表格复述，也有要求根据提示的词语进行复述。

2.内化言语，提升仿写能力

叶圣陶先生曾说过：语文课文就是个例子。课后练习题是提升语言能力最佳的范例。

如，三年级上册第6课《秋天的雨》课后练习题三：照样子写一写：它把什么颜色给了谁，     颜色像       ，       ，       。先引导学生说说秋天的雨还有哪些颜色呢？这些事物的形状像什么？他们会有哪些动作呢？然后根据生活经验想一想他们给人们带来了什么？（如下图）

又如，三年级下册第3课《荷花》小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照写一种你喜欢的植物。本课的小练笔，既是一次仿写，又是单元习作“我的植物朋友”的一次热身。

综上所述，研读课后习题，我们可以看出课文中的重点、难点以及生长点。我们在教学中，要聚焦教材中精心编排的课后练习，明确语文要素，确定教学目标，切实提高学生的语言能力，让语文课程真正成为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

参考文献：

[1]汪潮.小学语文与课程教学论[M].华东师范大学出版社，2014：121-128.

[2]教育部.义务教育课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2013.