把握德育一体化建设的四个维度

朱继文

习近平总书记在全国教育大会上提出，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这为我们指明了新时代育人的方向，即要重视德育，做到德育为先、全面发展。而德育一体化建设又为学校德育工作的实施与开展提供了指引。什么是德育？如何理解德育一体化的内涵？具体的实施途径是什么？都是摆在德育工作者面前的现实问题。我认为，德育一体化建设可以从四个维度进行深耕。

1.从环境的广度看德育一体化

德育从广义上讲包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育，从狭义上讲一般指的是学校德育。而我们常说的德育一体化，就是从教育系统内部出发，将不同年龄阶段的教育进行顶层设计，将德育贯穿于各个年龄段，实现教育的持续性，从而使德育成为一个整体。然而，学校作为专门的教育机构，虽然其教育专业性非常强、影响力也非常大，但也只是教育整体的一部分。一般来说，人的道德品质的形成需具备三个条件：一个长期的心理认知的过程;一个相对稳定的教育环境;一个通过思维认知、行为实践不断内化，从外部输入到逐渐认同的过程。从时间维度看，这个过程可能伴随人的终身。而相对稳定的环境，可以解释为学校和家庭、社区以及社会形成的一个有相同教育目标、相同价值判断、相同行为认同和道德准则的大环境，学校教育和家庭教育为主，社区教育和社会教育为补充的完整的德育闭环。由此可见，要实现德育一体化，必须扩大一体化的时间维度和环境广度。

从构建德育大环境的角度看，首先政府要加强对整个社会道德修养的总体要求和规范。例如，现行的垃圾分类、环保行动，就是一种最为典型的事例。简单的呼吁和倡导有时不能规范人们的行为，强有力的措施能够由外及内地规范人的行为，从而促进人们内在道德品质的提升。同时，社会其他机构，如媒体、社区要做好宣传，强化人们对具体道德标准和道德规范的深刻认识，从而将其逐渐轉化为具体行为。

学校作为专门的教育机构，要在落实德育目标和内容的具体策略上下功夫，同时发挥对家庭教育的引领、宣传和指导作用，研究推进家园、家校共育的有效途径。学校还要探索校园周边社区中德育资源的整合利用，让德育走出校门、走进社会，对接真实的生活。这样，既能够拓宽学校德育资源，使德育与现实生活和社会有效融合，实现德育的生活化、常态化、区域化，形成一个可持续、可延展、可生成的教育全景。

2.从课程的深度看德育一体化

道德的养成与知识技能的学习截然不同。针对儿童的道德教育要轻知识重涵养、轻灌输重模仿、轻说教重实践，要通过多种方式深度理解内化，开发符合儿童年龄特点和学习特点的课程，站在儿童视角看待德育。

首先，幼儿园、小学、中学直至大学，都要站在人一生发展的角度，既要设定明确的总体目标，又要确定符合不同年龄阶段儿童特点的层层递进，可操作、可实施、可检验的阶段性目标和内容。之后，要通过设计科学适宜的内容，让学生在反复的课程与活动中学习、在生活事件中感知、在具体行为中体验，逐渐形成稳定的情感和道德品质。例如，由于3-6岁幼儿主要以直观形象思维为主，因此，我们采取由外而内的德育引导模式，先从幼儿良好的行为习惯入手，在培养过程中渗透对行为背后的深刻意义的理解，将每一个环节都作为德育目标实施的途径。如早上来园的问好环节，引导幼儿驻足、眼睛看着老师，主动和老师及小朋友打招呼;之后和幼儿一起讨论为什么要这样做，通过换位思考和交流感受，让幼儿体会简单问好行为的背后是对别人的尊重和爱，以及礼貌待人的因果关系。

在德育工作中，我们都要遵循感同身受、知行合一的原则，避免表面化、形式化和单一化的认知以及简单的行为要求。这样，德育才能深入儿童内心，落于外在行动。例如，劳动课程要落在两个“深”字上——深入感知和深切体验。在保证安全和健康的前提下，只有让儿童真正体验烈日当头，汗滴禾下土的劳作，他们才能真正体会“粒粒皆辛苦”，从而产生尊重劳动者，珍惜粮食的认识和行为，这种建立在身心触动层面的课程才能深入心灵。因此，开展德育工作，要找到适合不同年龄阶段儿童的载体，如日常生活中的习惯养成、劳动活动、爱心捐助、敬老助残等，从真实深入的感知入手，在真切体验的基础上，引发儿童情感、思维和态度上的认同，最后实现行为上的转变。

3.从教育的速度看德育一体化

教育需要深耕细作，德育一体化建设要本着不求快、不浮躁、不喊口号、求扎实、求稳健的原则。从儿童具有行为意识开始，特别是在学校教育阶段，每个年龄段要有具体明确的目标内容、策略方法，以幼儿一日生活为出发点，针对儿童身边的具体问题，遴选出能够在生活中实施教育的小目标。在持续的探究式、体验式的课程支持和文化浸润中，逐步提升儿童的道德修养。例如，在幼儿园阶段，从排队喝水到开小水流洗手，从自己整理餐桌到游戏材料的分享，每一件小事都是一个道德品质的外在表现，每一项内容都是儿童可感知、可操作、可理解、可持续坚持的具体行为。这样的小目标要通过三年甚至更长的时间让儿童逐渐养成，在漫长的时间中，在高度一致的环境中慢慢养成儿童终身的修养和品质。

4.从评价的高度看德育一体化

评价对人的自我认知、自主学习和个性化发展具有重要的促进作用。随着法治社会、文明社会的推进，社会评价也需要逐步完善。这些评价指标将成为人终身发展、提升个人道德修养和促进学校德育内容社会化具体落地的重要条件。

幼儿园、小学、中学、大学要将德育目标内容进行细化，不同层级的教育部门要将其纳入评价体系，使每一个指标都可以成为学生的行为指引，实现评价指标具体、可实施、可检测。通过可追踪、可记录的有效评价方式，督促每一个社会成员都能够以共同的行为准则和规范要求自己。例如，通过大数据建立个人诚信档案，就是一种对诚信这种道德品质的社会评价途径。

总之，德育一体化建设是一项系统工程，需要教育工作者从创建全育人环境的广阔视角出发，深度研究德育的特点，充分把握儿童道德品质发展的基本规律，不断构建以大中小幼德育目标、内容、实施和评价为主的完整的教育体系，促进德育一体化建设真正落地，最终实现立德树人的根本目标。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度校本研究专项课题（课题批准号CIBA19119）研究成果