基于认知语言学的大学英语课堂互动教学策略分析

孟天伦

摘 要：近些年，中国改革开放的程度和范围不断增大，我国的发展正在不断与国际接轨。而英语是世界各个国家中最为普遍的语言，甚至各种前沿的科研成果也都是用英语来发表的，英语越来越成为各个高等人才的必备技能。因此，我国在不断加大英语基础教育力度的同时，也尤其注重英语的高等教育。大学是为国家、为社会培养人才的场所，可以迅速并且高质量的为社会提供各种各样的急需人才。因此要尤其注重大学阶段的英语课堂教育。与此同时，认知语言学理论也越来越得到人们的赞同。在此背景下，互动教学很适合我国的大学英语课堂的教学模式和内容，其显然已经成为大学英语课堂教学的一种极佳的方式。

关键词：认知语言学;大学;英语课堂;互动教学

在我国，学习英语的重要性已经人尽皆知，这点从国家不断加大投入扩大英语基础教育的范围、将英语纳入我国各种重要的考试中，就可以得知。大学作为高等教育的场所，英语教育的责任更是重大。但是在我国，各种应试教育的教学模式仍然普遍占据主导地位，学生只会写、不会说、不能听的现象普遍存在，因此，社会上精通英语的人才仍是不够的，但是在改革开放这样的大环境下，会英语已经成为大势所趋。因此，大学英语的课堂教育应该引起人们的重视。认知语言学为从事教育领域的人提供了一种值得借鉴的思路。教师要把学生作为教学中心，采取各种方式来激发学生学习英语的主动性、积极性，为学生创造学习英语的情景，这样才能取得良好的教学成果。

一、积极探索丰富多样的教学模式

中国的课堂教育一直以来都是注重书本教育，教学内容大多是一些枯燥的理论知识，教授的内容基本上是为考试量身打造的，因此学生们学到的知识实用性不高，这种情况在大学课堂里也不例外[1]。现阶段大学英语课堂的实际教学中，许多教师只注重完成当节课的教学任务，向学生枯燥的讲述，而忽略学生对知识道理的理解和接受能力，并且由于英语是一门外来学科，知识内容与学生的生活习惯、日常情景都有很大的差异，因此同学们对知识很难理解，所以在大学的英语课堂上，大多是学生兴趣缺乏，昏昏欲睡，沉默的听着教师讲述知识道理，被动接收和理解，缺乏活力和激情。由于教学模式单一，课堂氛围沉闷，学生对知识的理解也仅限于字面上的理解，缺乏深刻的理解和发自内心的赞同，更不用说自主的应用，举一反三了。因此，一直以来，大学英语课堂的教学效果并不理想。

其实，认知语言学理论告诉我们，学生只有对真实接触过的、亲身体验过的、感兴趣的知识，往往理解记忆的更加深刻，才能发自内心的赞同，才能在实际生活中熟练的、主动的应用。

因此，在大學英语教学过程中，教师要积极探索丰富多样的教育形式，引起学生的兴趣，搭建学生学习英语知识的桥梁，促进学生的理解和认同，防止空洞说教，无的放矢。例如，教师可以采用定期举办英语主题演讲会、进行电影配音比赛，同时进行公开投票和评比，设立奖项和奖品，对学生进行赞扬和鼓励。

二、增进大学英语课堂各个主体之间的互动

理想的大学英语课堂应该是富有活力和激情的，学生对课堂知识，乃至课外的相关知识兴趣浓厚，主动的进行思考，同时积极主动的提出各种问题，教师耐心细致的对问题一一进行解答，在教师与学生互动的过程中，传授英语知识。同时学生和学生之间也进行互动，通过小组配合或者讨论，实现对知识的及时理解和消化。由于英语是一门外语，如果学生缺少学习英语的情景和氛围，那就很难理解和应用[2]。因此，正如认知语言学理论所启示我们的那样，大学英语课堂上的互动是极其重要的。

因此，为了构建具有活力的生物课堂，教师应注意在英语教学过程中，多多构建课堂互动环节，引起学生的兴趣和积极性。

例如，在讲授知识前，教师可以首先向学生提供一个情景，同时提出一个趣味性问题，让学生思考作答，这样既引出了教学内容，又吸引了学生的注意力。在讲授英语知识的过程中，遇到重点和难点，教师可以让学生分组进行讨论，说出自己的想法和理解，或者进行情景对话，这样可以促使学生发散思维，加深对知识的印象。同时，教师还可以充分利用课后时间，在下课前对学生进行启发性提问，让学生带着问题、带着思考、带着好奇下课。这样学生就会在课后思考问题，主动采取各种方式进行解答。通过课堂互动环节，学生学习英语的积极性被充分带动，教学效果也会很显著。

三、结束语

大学时期，学生心智成熟，积极性、主动性更易被调动，并且这段时期学生有一定的英语基础知识储备。由于学生毕业后即将进入社会，因此，大学阶段的英语教学任务已经从应试的书本教育，转向听说读写全面发展的实用教育。在此背景下，认知语言学的相关观点和理论尤其值得学校和老师借鉴。即以学生为中心，以激发学生的主动性为动力，让学生自己主动学习、主动思考、主动认知。因此，教师可以探索适合大学生的各种丰富多样的教学模式，采取各种方式引起学生与老师、学生与学生之间的互动，使课堂充满魅力和活力，引起学生的兴趣和主动性，使大学英语课堂的教学成果更加显著。

参考文献：

[1]董书敏，张炼.认知语言学翻译观视角下翻译教学中跨文化意识培养研究——以贵州大学英语专业学生为例[C]//外语教育与翻译发展创新研究（第七卷）.2018.

[2]井媛，姜乐伟，张迎.基于学习者需求分析的大学英语智慧课堂构建策略与应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2018.