自主学习模式下医学院校英语教师的“生态角色”定位

陈嵩 辛世博 王剑辉

摘 要：培養学生英语自主学习能力是实现学科发展和复合型人才培养的重要举措。从教育生态学角度看，教师作为医学院校英语自主学习生态体系中一个重要的动态因子，影响着自主学习生态体系的发展。明确英语教师在自主学习中扮演着生态环境缔造者、生态关系协调者和能力培养的引导者的角色，有助于医学院校建立适合人才发展的英语自主学习模式。

关键词：自主学习;教育生态学;医学院校;生态角色

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：教学模式改革成功的重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。学生自主学习能力是实现学科发展和人才培养目标的重要因素。医学院校的学生无论在继续教育中还是在职业生涯中使用英语的机会都较多，高端专业论文的发表、国内外学术知识的更新和交流需要学习者较强的英语自主学习能力做支撑。从教育生态学微观角度来看，教师是完整的教学生态体系中非常重要的动态因子，他的角色和定位直接决定着其他两个生态因子（教学环境和学生）的运动趋势，影响着教学生态体系的发展。

一、医学院校英语自主学习中的生态失衡现状

医学院校英语教学有其独特的生态系统。目前，多数医学院校英语课程包含大学英语和医学专业英语两个方向，自主学习体现出两种课程方向相融合的混合式生态模式。在教学改革的进程中，教学环境、课程建设、教师、学生等多因子之间的相互关联和相互作用始终处于失衡状态，没有形成可持续成长的自主学习生态系统。其特点主要有以下几方面：

（一）大学英语自主学习和医学专业英语自主学习发展失衡

医学院校学生的英语自主学习包括大学英语自主学习和医学专业英语自主学习两部分。大学英语是学生从中学就学习的科目，学生对课程熟悉度较高，在大学英语自主学习方面花费的时间和付出的精力要更多一些。

医学专业英语课程是多数医学院校开设的面向职业发展的英语课程。课程中涉及的英语词汇专业性较强，句式学术性较强，对学生来说既生疏又有难度，学生更喜欢依赖教师的讲解，不知道该如何进行自主学习，有的学生甚至认为自主学习是浪费时间，对医学专业英语的自主学习不够重视。

这种情况下，大学英语和医学专业英语的自主学习能力培养就出现了偏重现象。学生医学专业英语自学能力较差，不利于实现终生学习的目标。

（二）教学环境不能满足师生需求

从教育生态学角度来看，课堂教学环境是生态系统中的重要影响因子，主要包括硬件设施、教学网络、课件、教学资源、课程设置等。医学院校英语教学生态环境相对封闭，多数院校缺乏大学英语和医学专业英语自主学习的在线平台，学生自主学习还停留在完成作业的阶段。尤其在医学英语的自主学习中，各院校选取的教材不统一，重点、难点不一致，网络教学资源匮乏等现象使多数教师和学生表现得力不从心。

医学院校英语课程正处于改革阶段，大学英语和医学专业英语课程设置、课时比例和课程衔接等问题给自主学习带来诸多不确定性。例如，有些学校在大一学年开设医学专业英语课程，可学生医学专业基础课程还没有学完，无法消化理解专业英语课程中的医学知识。有些学校缩短医学英语课程的学时数，只给课程半个学期的课时，而且大三以后没有后续课程，造成课堂教学任务繁重，师生无暇顾及自主学习的后果。

（三）师生角色转换不到位

大学英语实施教学改革以来，医学院校也在朝着建立“以学生为中心的”教学模式努力。但由于受到教学环境等因素的影响，自主学习中师生角色转换不够彻底，大多数学生仍旧以教师布置的作业、测试为指挥棒，自主学习只为应付提问、考试、课堂展示等活动，缺少连贯性。教师仍处于自主学习过程的隐性中心地位，师生之间的关系单向化，学生没有在自学中扮演主体角色，师生生态关系失衡。

二、英语教师在自主学习中的“生态角色”定位

（一）生态环境的缔造者

根据教育生态学的理论，教学的过程就是将学生置于教学生态环境中，通过与环境的交流、融合形成自身的学习态度、学习习惯和学习方法。教师是生态环境的缔造者，教师的精神面貌、教学态度、专业技能是构成教学环境的重要因素。医学院校英语自主学习过程中，教师首先要为学生建构一个良好自主学习生态环境，包括帮助学生树立自主学习的信心、设计学习计划、准备现代化网络平台、分享各种学习资源等。与此同时，教师更要提升自身专业能力，尤其医学专业英语课的教师更要精通医学和英语两个学科的专业知识，为学生自主学习提供高质量的知识共享。

（二）生态关系的协调者

自主学习体系离不开教学环境、教师和学生这三个生态因子，教师是各生态关系的协调者。医学院校英语教师应该与学生建立平等、交互的自主学习生态关系，解决目前学生自学目标不明确、形式单一的问题。教师要根据教学实际情况指引学生自主学习的有效途径，注意和学生之间的互动交流，促进师生关系的健康发展。此外，教师还要善于利用教材、网络平台和信息技术激发学生的学习兴趣，帮助学生与自主学习环境之间建立和谐的关系，创建多元化和谐发展的自主学习体系。

（三）能力培养的指引者

医学院校学生学习能力的可持续发展依赖于教师在学习方法方面的正确指引。教师要尊重学生的主体生态位，可利用现代信息技术设立开放性自主学习生态模式，增加自主学习的趣味性和个性化，激发学生自主学习能力的潜力。让学生在实践过程中逐步具备自我目标设定、自我测试、自我调整和自我监督的能力，实现真正的“自主”。

在医学院校自主学习生态体系中，教师扮演着生态环境的缔造者、生态关系的协调者和学生能力培养的指引者的多重角色。教师在提高自身专业能力的同时，要处理好大学英语和专业英语自主学习的关系问题，帮助学生开展主动、积极的英语自主学习活动，为复合型医学人才的培养服务。

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