中职学生在学前儿童科学教育活动中存在问题的思考

袁晓明

摘 要：近年来，学前儿童科学教育活动越来越得到社会各界的重视，许多幼儿园也争相开展各具特色的科学教育活动。学前儿童的科学教育不仅是整个科学教育体系的启蒙阶段，而且对于儿童科学兴趣培养和智力发开都有极其重要的促进作用。但是，当下我国的学前儿童科学教育体系还不完善，中职学校的学前教育专业学生在幼儿园组织开展科学教育活动时还存在很多需要改进的问题。因此，本文以中职学校学前教育专业的学生为例，首先，阐述了学前儿童科学教育活动的概念与作用;其次，分析了学生在学前儿童科学教育活动中存在的问题;最后，提出了学生在学前儿童科学教育活动中的提升策略，以期对中职学校学前教育专业学生能够有所帮助。

关键词：中职;学前教育;学前儿童;科学教育

一、学前儿童科学教育活动的概念与作用

（一）学前儿童科学教育活动的概念

笔者参考《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容，将学前儿童科学教育活动的概念概括为：对3～6岁年龄阶段的学前儿童进行科学（主要指自然科学）方面的教育活动。[1]

（二）学前儿童科学教育活动的作用

学前儿童科学教育活动的作用主要体现在身体和心理两个方面。

首先，在身体上，科学教育活动的开展能够调动学前儿童身体各部分的参与，既有利于身体各项机能的生长和发育，又有利于锻炼儿童的身体协调能力，使得手、眼、脑、肢体协调发展。

其次，在心理上，科学教育活动的开展能够促进学前儿童感觉、知觉、思维、情绪情感的发展，通过科学教育活动使得学前儿童的多种感官参与其中，并产生丰富多彩的情感体验，既有利于学前儿童良好个性的养成，又有利于促进学前儿童社会性的发展。

二、中職学前教育专业学生在学前儿童科学教育活动中存在的问题

（一）活动前：科学教育活动的内容选择和活动设计能力欠佳

学生在进行学前儿童科学教育活动前，选择教学内容的能力欠佳，主要表现为：学生选择的内容不太符合学前儿童的实际年龄特点，教学内容难度较大，超出学前儿童的认知范围，不利于调动学前儿童对于科学活动的兴趣，教学内容脱离学前儿童的生活实际，学生只重视在科学教育活动中各种小实验的演示和操作，却忽略了科学现象在生活实际中的联系和广泛应用，不利于学前儿童对生活中存在的科学现象进行感知和观察。[2] 同时，学生的活动设计能力较差，主要表现为：直接套用活动设计模板，缺乏创新、活动目标的设定与学前儿童的具体学情不相符、教学重难点脱离学前儿童的生活实际。

（二）活动中：科学教育活动的组织方法和活动形式选择欠佳

学生在进行学前儿童科学教育活动中，对于教育活动组织方法的选择和形式的运用还不够灵活。主要体现为：一是在活动的组织方法上，以传统课堂教学为主，缺乏现代信息化手段的运用与结合，以传统的讲授法为主，只是机械的按照教学大纲开展教学活动，缺乏启发引导和自主创新;二是活动形式上，以演示为主，引导幼儿进行自主探索较少，活动形式较为单一。[3]

（三）活动后：科学教育活动的评价方式和延伸形式欠佳

学生在进行学前儿童科学教育活动后，科学教育活动的评价方式和延伸形式有待改进，主要体现为：一是在评价方式上，以诊断性和总结性点评为主，缺乏以学前儿童为主体的过程性评价，且评价标准以主观评价为主，缺乏可量化的客观标价标准，从而使得评价的科学性和信效度欠佳;二是在延伸形式上，以单一领域的延伸为主，多为艺术领域，如：在美工区作画，或者唱一首与科学活动内容相关的儿童歌曲，缺乏健康、科学、社会、语言其他四个领域的延伸;同时，在延伸对象上，以亲子关系为主，多为爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等，缺乏其他社会关系的延伸，如师幼关系、同伴关系等。[4]

三、中职学前教育专业学生在学前儿童科学教育活动中的提升策略

（一）活动前：提升自身科学知识和活动设计能力

学生在进行学前儿童科学教育活动前，应该充分提升自身的科学知识，并利用各种各样的教学资源和渠道，思考选择最适合学前儿童年龄特点的自然科学内容，同时结合学前儿童的兴趣爱好、季节特点、地理位置等特殊因素，选取最适合开展教学活动的科学内容，并结合各种教学实例，提高自身对科学知识的认知[5]

（二）活动中：提升教学方法和活动形式的选择能力

学生在进行学前儿童科学教育活动中，应首先了解各种教学方法的概念并会灵活运用，选择正确的教学方法既有利于以引导学前儿童思考又有利于培养其创新能力。学前儿童科学教育活动中常见的教学方法主要有：小组合作学习法、案例教学法和模拟教学法等，运用这些教学方法时，应结合科学教育活动的具体内容，并通过典型案例，引导学前儿童学会科学的正确思考，通过小组合作学习法使学前儿童自主小组分工并完成动手操作，既有利于培养良好的同伴关系，又有利于自主探究。

（三）活动后：提升反思意识和正确的评价能力

学生在进行学前儿童科学教育活动后，在评价时，以发展的眼光去评价，每个学前儿童都是发展中的儿童，评价的目的不是为了对儿童智商高低作出判断并划分好坏。在评价时，要注重以学前儿童为主体的过程性评价，且评价标准以客观评价为主，制定可量化的标准，并对评价标准进行科学性较高的信效度检测。

参考文献：

[1]李春燕.论学前儿童科学教育概念的拓展和延伸[J].学园，2018（2）.

[2][3]傅 翔.学前儿童科学教育中存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2013第 29 卷.

[4]覃江梅.幼儿科学教育存在的偏差及其应对策略[J].基础教育研究，2003，（12）.

[5]吴金凤.中职学校学前教育专业活动设计指导教学初探[J].专业建设，2016（01）.

[6]杨莉君.学前儿童科学教育目标模型的构建[J].辽宁师范大学学报，2003，（2）.