混合式教学在当代应用的探索

摘 要：互联网已经成为人们生活的重要部分，给人们生活带来深刻的变革，在教育领域同样也带来新的变革，在线教学满足了特殊时期的教学，同时也提供了优质的教育资源，真正实现了以学生为中心，弥补了线下教学的不足，充分发挥两者的优点，进行混合式教学，将能更好地促进教育质量的提高。

关键词：在线教学;线下教学;混合式教学

随着现代经济社会的发展，互联网已经成为人类生活密不可分的重要部分，给人们的传统生活方式带来了深刻的变革，可以网上办公，大大提高了工作效益。在教育领域，线上教学也给教育带来新的变革，网上资源与网络平台方便人们进行学习，线上教学与线下教育比较也各有所长，发挥两者的所长，为人们教育提供更好地服务和质量。特别是2020年世界出现的这次疫情，疫情是一面镜子，也是一场大考，人们不得不进行线上教学。线上和线下是两类不同的教学活动，即有相同点也有不同点，在疫情结束后发挥两者的所长，进行混合式教学，将明显提高教育质量，满足人民群众对教育的需求。

1 在线教学

教育部2018年印发《教育信息化2.0行动计划》的通知。行动计划中指出，通过实施教育信息化2.0行动计划，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式，在线教学是信息化时代的新模式。在线教学的课程都分为课前、课中、课后三个阶段。课前，教师根据教学需要选用网络上已有或自己制作的课程视频，通过课程平台发送给学生。学生提前在线学习视频，不受时间、地点的限制，可以选择性地学习，在此期间课程平台会记录学生的学习情况，包括学习过程中遇到的问题等。课中，师生、生生之间交流互动，答疑讨论，教师会根据学生的学习情况进一步讲解难点，让学生掌握课前不懂或没学明白的知识点，教师心中有数知道哪些学生掌握了、哪些内容学生没有掌握，没掌握的学生比例是多少。课后，学生需完成作业，巩固所学。

在线教学不是近期兴起的，自2013年中国慕课元年以来，在线教学一直颇受教育部和高校的重视。2019年教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出，认定万门左右国家级一流本科课程，并从2019年到2021年要完成4000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程）、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程等。由此可见我国对在线教学的重视程度。

1.1 在线教学的优势

（1）学习的自主化。在线教学以学生为中心，围绕学生自主学习设计课程。多渠道供给优质教育资源，教师可根据实际需求进行选用。在线教学可以让学生拥有更多的选择权，不再局限于原有传统的课堂实践中课程的安排和设置，可以选择更多的自己感兴趣或是有专长的课程，同时可以更多地选择知名学者、专家、优秀教育工作者的在线课程，而不是线下学习教师是固定的，内容也是没有选择的。学生可以利用线上更好地开展自主学习，学习者的主观积极性和能动性得到更好地体现。

（2）体验感很好，课件学生能看得很清楚，不用担心错过知识点。没有掌握的内容可以回看，直播回看还有助于加速理解、吸收，而线下教学不会的内容就只能请教老师。直播的优势是学生的问题会第一时间出现在互动面板上，更有利于加强课程的及时互动，如雨课堂的弹幕和白板能实时地反馈学生的问题，并不受时间人数地点的限制。交流真实自然，全程在屏幕右上角保持露脸。现在学生作为数字时代的原住民，普遍能接受在线课程，教师和家长要反思如何更新理念，把教减到最少，把学放到最大，强调弹性教学和自主学习。

（3）促进教育资源的平衡：互联网+教育是一种新模式，新探索，减少调度人员、场地，稀缺性课程的扩容增量。在线教学上课非常方便，可以预见网上教学实践会激发教师和好课程更多更好地走上云端，打破教育各种壁垒，不断产生教与学的互动新空间。解决平时人气十足、教室一位难求的热门课程，另一方面，也可以促进房地产价格的均衡，避免学区房的超高价格，也有效解决了人民群众的新时代的教育主要矛盾，可以破解教育发展的不平衡、地域、时空限制，将优质教育资源输送到农村学校和薄弱学校，缩小教育差距，推动教育均衡发展。

（4）促进教育与信息技术融合，在线教学促进信息技术与教育教学各环节深度融合、改革创新教学方式、学习模式和评价。提供丰富的教育资源和个性化的学习支持，使所有的学习者都能随时、随地、随需地进行学习。虚拟性和远程性恰恰催生和唤醒了学生从被动到主动学习，将学生的自主学习的潜力倒逼出来。多种线上教学工具与平台能完整记录教师授课、学生学习、师生互动的过程，并对教与学的关键行为进行捕捉、管理和分析。以大数据来分析课堂教学质量，能够挖掘在线教学数据的价值。

（5）目前线上教学的方式。线上学习形式多种多样，包括直播、微课、慕课（MOOC）、专属在线课程（SPOC）、远程在线答疑等，总体上可归结为直播、录播两种形式。学生更偏爱哪种学习形式？麦可思研究显示，“直播+录播”是学生最希望教师采用的线上教学形式（51%）。希望通过录播学习的学生有26%，希望通过直播学习的学生有23%。在与教师的互动方式选择方面，微信、QQ等在线交流工具是学生最喜欢的沟通方式（65%），其后是直播过程中的实时互动（53%）和线上平台留言反馈（46%）。在线教学不用刻意維持课堂秩序，不想让谁胡说八道，把他静音就可以了，讲解问题的时候也有五颜六色的笔可以用，可以丰富板书。

1.2 在线教学的不足

（1）大部分教师认为学生在在线学习时更容易“作弊”。鉴于在线教学的远程性、跨时空性等特征而非现场性，教师认为学生在线学习时更易出现挂机、找人刷课、考试作弊等行为。数据显示，认为“在线教学比线下教学更容易出现学术作弊”的教师比例为60%，比例较高;认为“在线教学和线下教学作弊概率差不多”的教师比例为39%。

（2）线上教学需要投入：线上教学保障要配套，基本的需要具备网络、设备，对接平台数据，教学数据汇总、校对和录入，信息中心对支撑服务器的安装、扩容、调试。

（3）要求学习者自控性要强：线上教学不适合于控制力弱的学生，控制力弱的学生一会就会开小差干自己想做的事，特别是年龄偏小的学生，没有现场老师威严，就会我行我素，就如当前人们形如孩子为“神兽”，表述的就是这个意思。

在线教学目标着眼于“以学生‘学习为中心，面向学生未来发展之需，在全面分析教学环境的基础上，以促进学生有意义学习为目标，以评估与反馈为牵引，以主动学习为载体，从而转变教师的教学观念，提升教学质量”，即围绕教学环境分析、学习目标设计、学习活动设计和学习评测等四个方面展开。

2 线下教学

线下教学将会提升人与人之间学习更加深刻的互动性，同时人品人格教育、智慧教育都必须依靠线下教育来完成。

2.1 线下教学的优势

（1）线下教学有现场感和交流的优势：线下教学，教师和学生都有现场感和沟通交流的优势，教师可以对学生情绪调动、情感变化以及互动交流。

（2）不受制于教育设备、教学环境等客观因素的影响，尤其是应用型较强的学科学生难以获得较为直观的感受或是体验。线下教学满足自然科学实验性知识的硬件设备要求，通过实验实习实践获得实习体验、实验过程、实践成果等。

（3）充分发挥老师为人师表：九年制义务教育的学生，在老师的线下教学的影响下，学生的控制力会相当的强，长期可以培养学生爱学习、爱动脑的习惯。

2.2 线下教学不足

（1）传统的线下教学制约了学生的自主性学习，基本上都是教师引导学生学什么，学生自主学习积极相对不足。

（2）不能实时掌握所有学习者的掌握状况，线下教学通过局部少数的提问或观察学生，了解了学生的掌握知识的状况，教师难以兼顾到所有学生的学习状态和学习效率，不能全员了解学生的学习状况，学生之间也不能了解其他学生的当时的想法。

3 混合式教育的必要性

混合式学习，是由何克抗教授在全球华人技术界教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。混合式教学模式，就是“线上网络资源学习+线下课堂面授”相结合的一种教学模式。课程无处不在，正是求学之路的延伸。利用前沿信息技术，推进教育变革。探索面向新时代的创新素养体系，利用大数据、人工智能、物联网、VA（虚拟现实）、AR（增强现实）、MR（混合现实）等技术，开展智慧教育，让老师教得高效、让学生学得轻松、让家长心中高兴，达到高效共赢，这是未来教育的趋势。教师是学习促进者，学生是主动研究者。教学过程由重教学任务完成转变为重知识内化，重吸收效果，实现教师少讲，学生多学的目的。通过线上线下双重发展，互为支撑，互为补充，促进资源的优化配置，促进教育产业结构的优化升级，促进教育的供给侧结构改革，有利于教育产业适应现代经济。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-4-18/2020-6-8.

[2]杨海昌.《农业生态学》混合式教学改革探索[M].北京：中国多媒体与网络教学学报，2020：148-149.

[3]麥可思研究[J].北京：麦可思研究，2020：2（下旬）.

[4]武爱红，李艳丽.高校课程混合式教学模式初探[J].邯郸学院学报，2008，18（3）：90-92.

作者简介：郭贺彬（1974—），男，汉族，陕西渭南人，硕士，教授，研究方向：计算机网络和职业教育。