高中化学课堂教学中的情境创设研究

崔建营

摘 要：创设有效的课堂教学情境，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生积极思考、善于合作、提升能力，有利于引发学生的深度思考，促进学生创新能力的提高。教师要面向全体学生，充分调动学生参与课堂的积极性，给学生搭建展示自我的舞台，让学生在课堂上尽情展演，在轻松愉悦的氛围中获取知识，提升素养。

关键词：高中化学;课堂教学;情境创设;创新能力

中图分类号：G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0098-02

随着新课改的深入推进，课堂教学由无效向有效提升、由低效向高效推进，由教师“一言堂”向学生“齐展示”转变，面向全体学生，为了学生全面发展，促进学生健康成长，已经逐渐成为当前高中化学教学的核心问题。在化学课堂教学中，教师要努力创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决生产生活中的化学问题。

一、化学课堂教学中情境创设的重要性

高中化学课堂教学应该建立在学生已有的学习经验基础之上，让学生在耳熟能详的生活情境中感受学习化学的重要性。在课堂教学过程中，教师通过特定场景的模拟，能激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，启发学生思维，激发学生学习潜能，使学生体验化学知识的价值。课堂教学情境设计是针对授课教师所叙述的内容进行的，主要是激发、维持、强化学生对知识的探究热情，把学生的被动学习转化为主动学习，使学生能够将所学的知识应用于解决一些实际问题。

二、化学课堂教学中情境创设的策略

1.借助实验现象创设课堂教学情境

奇妙的化学实验、多彩的实验现象可以把学生带到美丽的化学世界，让他们在实验的探究和体验中学会观察、学会思考、学会操作、学会创造。在实验过程中，学生在好奇心和求知欲的引领下，会主动参与学习，积极思考，活跃思维，以完成学习目标并强化学习效果。在学习元素化合物知识时，要研究的物质很多，元素间可以构成很多物质，单质和化合物性质不同，不同价态的离子的性质也不同，相关的反应方程式更是不计其数。单纯记忆很困难，而实验可以帮助学生记忆，更直观，更深刻。例如，在教学铁离子的性质时，教师可以提供实验仪器药品让学生做实验，通过实验结论归纳不同价态铁离子的性质，进而完成铁的知识导图。而教学氯气的化学性质时，教師可以通过氯气与干燥的有色布条作用和氯气与湿润的有色布条作用做对比实验，借助对比实验引发学生的深入思考。

2.利用多媒体创设课堂教学情境

多媒体集文字、声音、图像、视频等于一体，具有生动形象、图文并茂、信息量大等特点。在教学中利用多媒体创设情境辅助教学，可以用宏观模拟微观，变抽象为直观，将动态的反应定格在瞬间来进行分析，展示不适宜在课堂中演示的实验，既能够集中学生的注意力，又能帮助学生加深对所学知识的记忆。例如，在探究卤族元素化学性质递变规律时，为突出F2与H2反应剧烈，黑暗处就可以发生爆炸，并对比F2、Cl2、Br2、I2氧化性强弱递变性，教师就可利用多媒体创设情境帮助学生理解。如果教师仅通过语言表述实验现象，学生就不能更好地理解实验，也就不能留下深刻印象，很可能出现刚学完的知识就很快遗忘的现象。而教师利用多媒体播放实验视频，可以让学生直观观察爆炸现象，帮助学生更好地理解知识，并巩固记忆。

3.制造认知矛盾创设课堂教学情境

认知矛盾源于新旧知识之间缺乏联系，或者说原有的知识经验不能准确解释、建构新知识，出现了认知过程中的缺位。认知矛盾的存在可以引起学生的探究兴趣和求知欲望，可以营造浓厚的课堂学习研讨氛围。例如，在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和硫酸铜溶液反应的化学方程式，一些学生会把该方程式写成金属钠和硫酸铜的置换反应，与实验事实不符。这时，教师应不急于解释、纠错，而是当堂演示“钠与硫酸铜溶液反应”的实验。通过实验现象观察，学生会发现：金属钠和硫酸铜溶液反应并没有暗红色的金属铜生成，而是出现了明显的蓝色沉淀，并有大量气泡生成。实验现象与学生的原有认知发生了矛盾冲突，学生感到很奇怪，不能用所学知识加以解释，于是千方百计地寻求问题的答案，促使注意力处于高度集中的状态，积极开动脑筋，从而形成浓厚的学习氛围。

4.运用知识对比创设课堂教学情境

在化学教学中，教师应利用知识的横向联系和纵向联系，通过对比分析挖掘知识的内在联系。例如，在教学“镁、铝的性质”时，教师可通过回顾钠的性质，让学生自主类比推测镁、铝的性质。又如，在教学“电离平衡”和“水解平衡”时，教师可通入回顾化学平衡的知识（如平衡状态的判定、平衡常数等）进行导入，提出“如何判断电离平衡”“电离平衡常数如何定义和计算”等问题，让学生学习新的知识点。

5.利用典型问题创设课堂教学情境

化学课堂教学中利用典型问题创设课堂教学情境也是行之有效的做法之一。在化学教学过程中，教师以典型问题创设课堂教学情境，进而引领学生思考，组织学生讨论，安排学生展示，引导学生总结提升，关注学生个性发展，促进学生形成立体的交互思维网络，往往会产生事半功倍的效果。例如，在讲解浓硫酸的化学性质并分析“碳和浓硫酸加热反应产物推断”的实验习题时，教师可以事先抛出几个典型问题引发学生思考，把学生思维引向深入：该反应的主要产物有哪些？如何通过实验证明产物的生成？怎样设计实验来检验产物的存在？检验气体产物的先后顺序如何？各种化学装置中的实验现象是什么？如何评价刚才的实验设计方案？这些典型问题的情境创设，可以提高学生探究的积极性，实现合作探究的有效性，提高化学课堂教学效果。

6.联系生活实际创设课堂教学情境

联系生活实际创设课堂教学情境，可以让学生感受到化学的魅力，真正理解化学知识的重要性，体会化学应用的重要价值。例如，在教学“物质的量”时，教师可以联系生活实际创设情境，帮助学生理解概念。教师可以从一盒纸、一箱饮料、一袋大米入手，说明数目多时要用集合体来描述，进而引出研究分子、原子等看不见的微粒时也需要引入集合体的概念，这样很容易就引出物质的量的概念了。

总之，情境创设对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。因此，在高中化学课堂教学中，教师应利用情境创设，激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，努力打造高效课堂，培养学生良好的思维习惯，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]梁弘文，武衍杰，黄丹青.从情境素材到设计基于真实情境的化学教学——以“工业制硝酸”情境为例[J].化学教学，2019（09）.

[2]郝明霞.创设主题情境，提升学生化学核心素养的策略研究——以“苯”为例[J].教育观察，2019（26）.

[3]杨成.探讨问题情境在高中化学教学中的运用[J].中学教学参考，2019（20）.