信息技术在“图形与几何”教学中的运用探析

贺晓英

摘 要：文章分析信息技术在数学“图形与几何”课堂教学中的运用价值，并从通过网络优势科学运用教学资源、通过优化教学内容布设良好学习情境、通过深入反思和评价提升学生综合能力、利用学生兴趣特点开展趣味性教学、通过七巧板工具提高学生思维能力几方面深入探讨信息技术在数学“图形与几何”课堂教学中的运用。

关键词：信息技术;数学;图形与几何;课堂教学;有效运用

中图分类号：G623.5;G431 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0094-02

利用信息技术把抽象的数学知识进行直观化处理，改变以往课堂教学的枯燥，营造轻松愉快的学习气氛，有利于学生更好地掌握和应用数学知识，提高数学教学效率。而图形与几何是数学教学的重要内容，怎样在教学中引进信息技术，需要教师深入思考。本文对信息技术在数学课堂上的有效运用进行分析。

一、 信息技术在“图形与几何”课堂教学中的运用价值

1.便于提供更多学习资源

在“图形与几何”课堂教学中，教师把文本中涉及的专业知识以信息技术的方式加以呈现，提供多种形式的图形，并在信息之间的网络关联之下，把传统的教学活动进行丰富化处理，可以扩展学生的学习视野，便于学生更好地学习和利用知识。

2.便于充當教学展示工具

借助信息技术，尤其是多媒体工具，可以给学生进行多种内容的展示，按照教学内容选取资源，制作教学文稿，以图文并茂的形式展现学生需要掌握的内容，动态化地完成数学知识的传递。使用信息技术开展“图形与几何”教学，可以给学生呈现生活中的图片，刺激学生眼球，吸引学生注意力，由此进一步凸显“图形与几何”的特征，加深学生对数学知识的印象。

3.便于活化课堂教学

教师借助信息技术开展课堂教学，不仅可以适应新课改的发展需求，还能够活化课堂教学活动。例如，在“平行四边形”的教学中，教师在介绍基础概念后，可通过信息技术展示将长方形变成平行四边形的过程，最终带领学生寻找两种图形之间的关联。

4.便于多个视角分析问题

在信息化时代，教师要在教学中巧妙引进信息技术，通过信息技术加强学生图形知识的整体学习能力。随着信息技术的不断发展，诸多网络资源随之呈现，在“图形与几何”中使用信息技术便于教师从多个视角分析问题，扩大学生的学习视野，积累更多的知识。例如，教学“图形的变化”时，教师可使用信息技术给学生提供学习资源，带领学生观看图形的奇妙变化，让学生可以多个视角分析问题，使学生积极地学习数学知识。

二、信息技术在“图形与几何”课堂教学中的运用策略

1.利用网络优势，科学运用教学资源

教师科学运用网络资源，借助信息技术进行“图形与几何”教学资源的获取，可以突破书本教学的局限性，传递给学生更多的数学知识，从而拓宽学生的知识面。教师在课堂教学中要关注良好师生关系的建立，和学生亲切沟通，缩短师生之间、生生之间的距离，从学生内心出发，丰富学生的学习体验。例如，在“三角形内角和”的教学中，教师可借助信息技术给学生展示相关图片，组织学生观看大屏幕上的三角形，然后让学生计算三角形内角和。播放动态化的视频内容，可以启迪学生思维，促使学生在实际操作中自主验证三角形的内角和，推动教学活动的开展。

2.通过优化教学内容，创设良好学习情境

在“图形与几何”的教学中，教师可利用信息技术的生动性和趣味性，适应学生兴趣爱好的需求，在课堂上引进新颖的事物，充分吸引学生的学习注意力。教师可以借助信息技术把教学环节情境化处理，组织学生小组合作并进行讨论。例如，在“长方体的认识”的教学中，教师可给学生展示生活中的长方体，然后组织学生小组合作探讨长方体的特征，如边、角、面的特征，要求学生在生活中寻找长方体。教师可利用信息技术生动化地呈现长方体平面展开图，强化学生对学习内容的理解，提高学生学习效果。

3.通过深入反思和评价，提升学生综合能力

在利用信息技术开展“图形与几何”教学时，教师要认识到反思和评价的重要性，帮助学生巩固知识，完善数学知识结构体系。例如，在教学“正方形与长方形”之后，教师可以在课堂上给学生留出一些时间，让学生对比两种图形的关联和区别，组织学生思考长方形和正方形的概念和含义。对于学生在思考中出现的偏差，教师应给予学生鼓励和支持，让学生找到自身存在的问题，并让学生反思出现问题的原因，从而提高数学教学活动的效率。

4.利用学生兴趣特点，开展趣味性教学

学生的好奇心较强，教师在教学“图形与几何”的知识时，可以从学生的好奇心入手，也就是利用学生的兴趣爱好进行趣味性教学。教师要科学使用信息技术，利用计算机的演示功能，将枯燥的教学内容生动化，从而吸引学生的眼球，确保学生在好奇心的驱使下落实学习目标，完善学生的数学知识结构，体现数学教学活动的有效性。教师还可以利用信息技术的互动功能，让学生在教学平台上开展教学游戏或进行交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，给学生带来良好的学习体验。

5.通过七巧板工具，提高学生思维能力

学生在学习“图形与几何”知识过程中，不仅需要教师的耐心指导，而且需要在课余时间进行巩固和总结，完成温故而知新的学习过程。为此，数学教师可以组织学生进行七巧板工具的拼接，帮助学生梳理“图形与几何”知识，降低学生学习的难度，缓解学生学习压力，使学生构建完善的知识体系。教师可利用信息技术设备，给学生呈现七巧板的模型，鼓励学生利用现有工具完成图形知识网络的构建，深度挖掘学生思维潜能，推动数学课堂活动的顺利进行。

三、“图形与几何”课堂教学中应用信息技术的思考

1.知识的深度性

数学教师在开展“图形与几何”教学活动时，不可以将目光停留在知识的使用方面，而应加深课堂教学的深度，打破学生机械化的学习模式，构建完善的逻辑思维体系。教师要将信息技术和数学课堂深度结合，适当渗透探究性学习意识，组织学生分析、类比、推理，强调学生逻辑思维和抽象思维的培养，充分挖掘知识的深度。

2.学生的主体性

数学教师应该改变灌输式的教学模式，将课堂真正交给学生，体现学生的主体性作用，构建教学相长的良好师生关系。教师应借助信息技术给学生提供更多的实际操作机会，并设置小组合作探究学习活动，利用信息技术的生成性以及交互性，强化师生的互动。教师要意识到所有的探究性学习活动都是为学生服务，应时刻发挥自身的引导作用和辅助作用，确保学生可以充分吸收数学知识，体会数学知识的奥秘。

3.多样性教学

数学教师要尊重学生的个体差异，按照学生的学习水平，利用信息技术设置多样化的教学内容，帮助学生巩固理论知识。例如，教师可使用多媒体演示图形，让学生通过直观观察了解圆的形成过程，满足学生的好奇心，再使用电子交互白板让学生自主探究圆形的特征，多样化凸显教学内容本质。

四、结束语

综上所述，在数学教学中，教师要适当运用信息技术，彰显信息技术效用和价值，以信息技术的生动性和形象性降低学生学习的难度，促使学生全身心参与到学习活动中，从而体会学习的快乐，爱上数学，升华情感，积累生活经验，积极创造生活。

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