探小学数学高效作业，绽寻常陌上新葩

朱妍玭

摘要：作业是及时检查学习效果的重要工具，是加深知识理解和记忆的重要手段，是提高思维能力的重要途径。本文点击当前作业繁而不精、无分层、无梯度等现状，尝试通过从优选内容、巧分时间、多样呈现、评价有法四个维度创新作业设计，结合学情设计分层作业、对比作业、延伸作业等提高作业质量，从而达到高效作业的目标。

关键词：四维;创新;作业设计;高效作业

一、寻找原因

为了解六年级学生对数学作业的看法和态度，笔者对全班43人进行了问卷调查。从调查结果中发现以下问题：①学生对数学作业缺乏兴趣，对数学学习缺乏积极性和主动性;②学生对当天新知掌握程度参差不齐，完成家庭作业的时间差距较大;③相较于统一作业，学生更喜欢差别化的分层作业。

究其原因，笔者认为有两个方面。一方面，教师追奉前人智慧，“配套”作业信手拈来，机械地选择与进度一致的作业。另外，教师认为作业是教学过程的最后一根救命稻草，于是布置作业时抱着“宁可烂做一千，不可放过一题”的心态。另一方面，毕业班各科作业都比较多，面对繁重的作业，学生为了应付老师、家长的检查便想方设法地抄袭。

二、探究作业

剖析原因之后，笔者打算打破作业常规，以趣为基础、以精为根本、以活为原则、以创为追求，精心设计，巧妙安排，使作业“旧貌”换“新颜”，从而改变现状。笔者尝试从内容维度、时间维度、呈现形式维度、评价维度四个维度重新设计作业。

1.优选内容

（1）一题多变

在作业设计时，要抓住典型习题的点，以点为圆心层层扩展，这样不仅拓宽了知识面，还能使学生不受思维定势的约束。在解决“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题时，设计一题多变作业。

（2）对比作业

设计要从一个明确的、切实可行的目标出发，这要求教师能够分析学生已有知识和预习效果，结合教学重难点，然后选题、编题。比如哪些知识掌握较困难，哪些知识容易混淆，哪些知识容易出错等等，做到心中有数再进行设计。在设计《用百分数解决问题》的作业时，可增加对比作业：题1：一台电脑原价是8000元，降低了1600元，降低了百分之几？题2：一台电脑原价是8000元，现价是6400元，降低了百分之几？题3：一台电脑现价是6400元，降低了1600元，降低了百分之几？

（3）分层作业

每课时的作业设计要体现三个层次，第一层基本题，第二层综合题，第三层发展题。力求通过有层次、有梯度的作业，让不同知识水平的学生都得以发展。如在设计《圆的面积》的作业时，设计的分层作业。

第一层是已知半径、直径或周长求面积的题型，有效巩固圆的面积的三种基本题;第二层是在一个长方形或正方形里画一个最大的圆，发现直径和长方形宽或直徑和正方形边长的关系，第三层是让学生探索圆与长方形和正方形之间的关系。设计由易到难，螺旋上升，让全体学生的学习情绪始终处于良好的状态，各有所得。

2.巧分时间

根据学生完成作业的时间段可以将作业分为预习作业、课堂作业、午练作业、回家作业。

预习是学生自主摸索、动脑和理解的过程，也就是自学的过程。新课程的课堂教学，要求“用教材教”，不是简单的学教材，而是把教材作为“引子”，根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。因此，本区特别重视学生的课前预习，不但鼓励教师采用“预学后教”的教学模式，同时还精心设计了导学作业A，可谓是用心良苦。

对于学生来说，课堂上是对当堂所学新知巩固的最好时机。当堂的练习需要切合要点，体现重、难点，这要求教师课前多花精力精心设计。

复习能有效地巩固所学知识，因此利用每天餐后15分钟进行午练成为一项数学新行动。每天训练三、四道题，主要内容是对当天或前一天知识的巩固，或是对上一单元知识的复习，或是最近有难度、学生容易混淆或容易犯错的题型进行训练。

学生在经历了预习作业、课堂作业和午练作业后，难免会对作业产生混淆不分的现象。因此，笔者在设计回家作业时更多的考虑一些重点明确、对比鲜明的延伸作业，这样有助于学生将当天的新知真正内化到自身的知识库。如“一根长1米的铁丝，第一次用去四分之一米，第二根用去四分之一，两次用去的相比较”此类出现错误频率较高的分数练习题时，要借题发挥，设计相关练习题。

3.多样呈现

有效实现数学与信息技术的融合，呈现多样化的作业形式，无疑是推动学生对做作业产生兴趣的一剂良药。

（1）以科技为支撑

合理利用各种现代化教学手段能将难懂的作业感性化，抽象的作业具体化，并唤起学生的学习兴趣，因此在作业呈现上应合理利用PPT、电子白板、微课等教学形式。

意识到这一点后，笔者开始精心设计作业，改变作业呈现方式，增加了多媒体动态作业、微课游戏作业、电子白板操作作业，学生对待作业的态度明显发生了改变，有时甚至会出现“意犹未尽不愿下课”的现象，作业错误率逐渐降低。

（2）以便利贴为载体

利贴小巧实用，可随时填写并粘贴，可谓是“小而精”，并且可以每日积攒，时刻温习。笔者在布置午练作业时，以便利贴为载体，一方面可以全班性的布置前一课错误率较高、贴近重难点的题目，起到复习巩固的作业;另一方面可以给优等生或学困生单独布置有针对性的作业，起到帮困提优的作业，实现因材施教。

（3）以“一起作业”为驱动

“一起作业”是一款学习工具，便于教师根据每个学生的个体差异和知识掌握水平进行因材施“业”，同时也是一个便于学生、老师和家长三方互动的作业平台，教师轻松布置作业，学生快乐做作业，家长定期查看作业并了解学习状况，情景交融的作业模式，让作业更轻松！“一起作业”为个性化学习之路，差异化作业布置提供了良好的驱动器，帮助教师实现因材施“业”。下图是笔者利用“一起作业”进行作业布置。

4.评价有法

灵活的评价方式能够激活学生的二次求知的兴趣，帮助学生更好的挖掘更深层次的知识，及时弥补所学的不足，有助于教师真正的达成教学目标。

（1）活用语言，激励奋进

通过运用激励性作业评语，学生和笔者的心态慢慢从消极被动向积极主动转变，在教学过程中也有了“质”的改变。一方面学生的课堂表现较之前更活跃，做作业的积极性更高，作业正确率有了明显的提高;另一方面课堂教学的氛围更加轻松和愉悦，笔者不再一味的指责和苛求学生.允许学生犯错，给学生改正错误的机会。

（2）巧借符号，助力成长

自从开始使用特殊符号进行批注，学生对此类错误的记忆明显加深，错误率也下降不少，另外这样批注之后学生对知识的重难点的方向把握更明确。这无疑是对多符号批注的肯定，笔者也受益匪浅，它减少了文字批注或当面评析的时间，可以把更多的时间和精力用于作业设计上。

三、浅谈收获

通过从四个维度人手进行作业设计一段时间以来，教师和学生在作业的认识、对待作业的态度和实际操作上都有了较大的改变。

作业改革的实施改变了以往的拿来主义思想，教师开始更积极地研究教材、研究教辅资料、研究学生，更认真准备预习作业、课堂作业、午练作业及分层式回家作业。作业告别了以往的形式单一、内容死板，把层次性、多样性、开放性、可行性融为一体，让学生以极高的兴趣参与到整个学前、课堂、教后的教学活动中，让作业的积极功效充分发挥，有效的激发了学生的学习兴趣和潜能。这样既可以避免学生做作业“胡拼乱凑”，同时也给学生带来学习的成就感，长此以往，形成一个“师生互促，共同进步”的良性循环。

参考文献

[1]华应龙，个性化作业设计经验[M].教育科学出版社，2007.

[2]宋珊.小学数学作业设计初探[J]，考试周刊，2011（33）.

[3]薛金星，小学教材全解六年级数学（上）[M].陕西人民教育出版社，2010.

[4]万碗林，小学数学开放式作业设计[J].小学教学参考：数序版，2005（05）.

[5]陈华，创趣创味，创实创效一赋予数学作业生命的色彩[J].小学教学参考，2011（03）.