农村英语学困生的转化策略刍论

唐敏

摘 要：教育要求面向全体学生，全面提高教学质量。在农村英语教学中，英语学困生需要教师积极帮助。文章根据农村学校教学的特点，从创设良好的学习氛围、激发学困生学习兴趣，树立学困生学习自信心、搞好家校沟通四个方面阐述学困生转化策略。

关键词：小学英语;学困生;转化策略;学习兴趣;家校沟通

中图分类号：G623.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0130-02

在英语教学中，教师不能忽视学困生这个群体，尤其是在农村小学，每个班级中都存在不少英语学困生。怎样尽可能地缩小学生间的差距，让每个学生都获得自信和成就感，已经成为英语教师必须面对的问题。教育家陶行知认为，育人与种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水，即教育要因材施教。本文结合陶行知的教育理念探讨学困生的转化策略。

一、创设良好的学习氛围

陶行知认为：“生活即教育”，要使教育回归生活，实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的彻底转变。陶先生所说的生活是包含生活实践的意义。有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，而教育可以改造生活。

良好的英语学习氛围也要来源于生活，要让学生在学习英语的同时感受到英语学习的乐趣，主动投入到英语学习中，提高英语学习效率。只有创设基于生活氛围的英语学习环境，才能够使学生充分发挥潜能，不断地获取知识与技能。

不管是课上还是课后，教师都要鼓励学生开口说英语，从简单的打招呼“Hello”开始，让学生有主动开口说英语的意识。教室里也可以根据实际情况，布置一些和英语知识有关的图片，让学生能够体会到英语就在身边。在日常的教学过程中，教师可以利用唱英文歌曲、读英语小诗、讲英语故事的方式，锻炼学生的英语听说能力;也可以在教授英语知识时插入游戏活动，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

比如在教学“打电话”时，教师可以将电话机带入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，向学生介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中可以系统掌握课本的知识点，这对学困生的身心发展有积极的作用，能在学困生的心里留下快乐的记忆。

二、培养浓厚的学习兴趣

陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”针对小学阶段的学生来说，特别是对于学困生，最重要就是要培养其学习兴趣。

首先，教学内容要贴近学生的实际生活。教师要利用学生喜欢的方式教授，可以适当采用游戏、儿歌等教学手段，让学生能够积极主动地参与到学习中来。其次，在教学过程中，教师要充分掌握学生的心理和生理特点，如小学生具有爱表现、好奇心重、善于模仿的特点。教师在教授英语知识时可以采用多媒体教学手段，设计有新鲜感的任务型活动，以激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，创设良好的英语交际环境。最后，教师对待学困生的态度要温和，让学困生能够感受到教师的关怀。对学困生平时的优秀表现给予及时的肯定和表扬，对犯错的学困生要用恰当的方式帮助他们找到问题所在，改正错误，如此就能充分调动学困生的学习积极性，让他们对英语学习产生兴趣。

三、 树立学生的学习自信

陶行知先生认为，教师要了解儿童，要把自己“摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”。这也就是现在所提倡的要站在学生的角度去思考问题，当学生犯错误时，教师不应该一味地指责甚至呵斥学生，而应该学会换位思考，从而寻找出学生犯错的原因。只有这样教师才能走入学生的心灵，学生才会信任教师，从心底里敬佩教师。

教师在教育学生的同时要爱护每一位学生，针对学困生则更需要有耐心和恒心，要有“允许别人犯错误”的胸怀，帮助学困生树立对学习的自信心。首先，对于英语学困生，作为教师应该认真对待和关爱他们，体会他们的内心世界，换位思考，以他们的视角去看事物，以他们的心去理解世界。每个学生都渴望得到教师的肯定和赞扬，学困生更是如此。而实际情况往往是，简单易懂的知识点对学困生来说可能是学习道路上的拦路虎，大错小错不断，教师们给予他们的表扬就更少了，挨批评就成了学困生的家常便饭。这种情况必须得到改变，因为表扬是产生自信心的动力来源，是学困生增强自我约束力的催化剂。在日常的教学中，教师要努力挖掘学困生的闪光点，帮助他们发挥优势，克服缺点，不断进步。因此，教师在日常工作中要重视对学困生的激励，哪怕学困生有一点进步，也要给予适度的表扬，使他们感到教师的关注和期望，这样有助于学困生全面认识和评价自己，增加学习的自信心，鼓起前进的风帆。其次，表扬并不是放弃批评，在学困生犯错时还是要及时指出，帮助他们改正错误。此时，教师要注意批评的方法和艺术，让学生感受到教师的真诚，教师确实是在帮助他们改正错误，而不是讽刺挖苦。针对不同性格的学生，教师要选择适当的语言和表达方式，让他们能够心服口服地接受教师的意见，积极主动地改正错误。

四、 加强家校的联系沟通

要想真正做好英语教学工作，除了上好课之外，英语教师更要与学生家长建立协调、融洽的关系，与家长在教育孩子英语学习的问题上达成一致。教师与家长的相互配合是学生学好英语的重要保证，但有些家长在孩子的学习态度和学习方法上与教师之间存在较大差异，尤其在农村家长中，这种差异尤其明显。

比如，笔者所任教的班中有位学生，他的语文、数学成绩都很不错，唯独英语对他来说是老大难问题，英语书上的单词勉强可以死记硬背下来，但是课文却不太会读，更别说是用英语对话了。于是，笔者打电话向他的家长反映了这个孩子的英语学习情况，他的家长第二天便赶到了学校。笔者与家长就英语书上的内容和现在小学阶段英语的学习要求进行了交流，让家长意识到学习英语的重要性以及自己孩子身上存在的问题。从此，在家长的配合和督促下，该学生的英语学习成绩慢慢赶了上来。可见，有些家长并不是不关心自己孩子的英语学习，只是对小学阶段的英语学习存在一些误解，以为小学阶段的英语学习不太重要。因此，教师要做好与家长的沟通工作，家校联手才能让孩子学好英语。

总之，作为英语教师，面对英语学困生，要拿出更多的耐心，运用更多的教育手段，关注这些英语学困生，为他们创设良好的学习氛围，激发其学习兴趣，树立其学习自信心，搞好家校沟通，促进学困生积极转化。

参考文獻：

[1]刘泰斌.农村小学英语学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2018（06）.

[2]邵芳.农村小学英语“学困生”的转化策略[J].英语教师，2016（23）.