提高学生语文课堂参与度的策略探觅

黄蕾

摘 要：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的问题意识和进取精神。教师可以通过设计精彩的教学语言触动学生、组织巧妙的教学活动感染学生、落实学法指导，调动学生主动参与学习语文、乐于探究语文的积极性，提高学生语文课堂参与度。

关键词：语文课堂;参与度;教学语言;教学活动;学法指导

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0069-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文学习要高度重视学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。本文结合笔者多年教学经验，探讨提高学生语文课堂参与度的有效策略。

一、展现教师的语言艺术，让学生有所触动

教学是语言表达的艺术。学生的课堂参与度不高与教师的教学语言缺乏“艺术性”有一定关系。教师授课的语言要有一定的特色，或亲切生动，或幽默风趣，或有一定的思辨性……教师要密切结合课堂对象、氛围、情况，灵活处理，适时调整说话的速度、节奏、音量、语气等，以求于“纸短情长”中彰显语文教师的别具匠心，高屋建瓴。

1. 精彩的导入语，往往能拨动学生的心弦

如在教学朱自清的《春》时，笔者设计了这样的导入语：同学们，有这样一位作家，他迎着《绿》走来，陪我们观赏了《荷塘月色》，尔后他离我们《匆匆》而去，把那难忘的《背影》刻在了我们的心里，他是谁呢？这种课堂导入方法一方面能帮助学生巩固旧知，另一方面能激发学生的学习兴趣，让学生渐入佳境。

2. 精练的提问语，引领学生加深对文本的理解

如在教学杜甫的《春望》时，笔者设计了这样的一组问题：杜甫“望”到了春天什么景致？杜甫仅仅“望”到了春天的景致吗？他还“望”到了什么？ 这个“望”字仅仅是“看”的意思吗？是否还有别的理解？这几个问题在表述上言简意赅，具有内在缜密的逻辑联系，能有效触动学生，让学生在有所感、有所动中加深对诗歌的理解。

3. 精妙的过渡语体现语言艺术

如在教学苏轼的《江城子·密州出猎》时，笔者在概括这首词的主要内容后，为了引领学生读出词中的“悲壮”，采用了这样的过渡语创设情境：同学们，如果此时你是作者，率领千余人风驰电掣驶过平冈，志在护国杀敌，然而期待朝廷重用的消息却迟迟未到，壮志难酬，你会如何吟诵这首词呢？你会用怎样的语音、语调倾吐满心的惆怅呢？

教师的语言艺术还体现在课堂教学的许多方面，如解读文本、赏析经典词句等。教师要不断锤炼教学语言，用语言的魅力提高学生的课堂参与度。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心里不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”而“注意”往往是靠教师精心设计的教学语言去牵引，以此展现语文课堂的魅力，拉近学生与文本的距离。

二、组织有效的教学活动，让学生有所行动

在教学实践中，教师要重视学情分析，重视教学过程的评价和实施，及时捕捉反馈信息，适当调整教学节奏，引导学生更好地提高学习效率。如，在教学《钢铁是怎样炼成的》时，笔者结合综合活动演讲单元“如何更好地演讲”布置了综合性实践活动：以保尔形象为主题，开展题为“保尔精神及其价值”的演讲比赛。在活动中，有的学生准备了道具，畅谈生命在任何曲折和磨难面前“不仅能保值，而且能升值”，强调了保尔精神的可贵和令人敬仰。有的学生结合自身经历，谈及一次患阑尾炎的经历，认为坚定的信念能缓解身体的疼痛。有的学生谈及保尔认识的局限恰恰体现了时代的特点。在那个特定的年代，人们的追求单纯而执着，坚定而永久，正因如此，时代造就了一个又一个保尔，一群又一群保尔，进而成为时代的烙印，时代的保尔。

学生是一个个鲜活的生命个体，课堂学习是学生生命历程的重要组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。”没有智慧挑战性的课堂教学是呆板的，没有生命气息的课堂是僵硬的。

三、有效落实学法指导，让课堂有所灵动

教师在教学过程中落实学法指导是让学生热情高涨的保障，是产生“我能学”的动力，可以造就灵动的课堂氛围。

1. 针对难点，用示例启发学生

如在教学《从百草园到三味书屋》时，笔者结合“不必说……，也不必说……，单是……”句式，用了这样一段话：同学们，我们不必说百草园春天的景色是如何绚丽多姿，也不必说百草园秋天的景色是如何令人留恋，单是冬天雪后在百草园里捕鸟，就是一桩十分有趣的事情。这段话不仅总结了上一个教学环节的主要内容，也顺利地开启了学习“捕鸟”的相关内容的大门，衔接自然。

2. 引导学生串联零碎知识点形成“链”，培养总结归纳知识点的能力

语文知识面广，容量大，如果一个个“单打独斗”，只顾盲目做题，而不顾抬头看路，很容易陷入题海当中，势必会让学生疲于应付。在教学中，教师要善于分门别类，如常见的病句类型一共有七种：语序不当、搭配不当、成分残缺、成分赘余、句式杂糅、歧义、不合逻辑，可以针对性指导学生将相关知识点串起来，培养学生总结归纳知识点的能力。

3. 引导学生自学导读，质疑探究

教师要重视学生的阅读体验和个性理解，不盲从参考书，不迷信“优等生”，鼓励学生质疑探究，鼓励學生积极提出问题，自主解决问题。如，在教学白居易的《卖炭翁》时，学生的质疑如下：（1）“系向牛头充炭直”的 “系”字的字音问题：①xì，②jì，到底是哪一个呢？（2）“晓驾炭车辗冰辙”中的“冰辙”何解？（3）“半匹红纱一丈绫”中提到的 “红纱”和“绫”，有何用途？为什么强调“半匹”和“一丈”呢？为什么宫使要将这些东西给卖炭翁呢？（4）白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，那么他的笔下除了有卖炭翁，还有哪些人？由此，我们看出白居易是一个怎样的士人……

教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教无定法，学无定法”，但是“万法不离其宗”，关键在于教师是否能将这些方法落到实处，让学生行动起来，按照教师的指导，积极地去学语文。

四、 结语

总之，教师要针对学生的身心发展特点，展现教师的语言艺术，组织有效的教学活动，有效落实学法指导，让学生有所触动、有所行动，进而使课堂灵动起来，提高学生参与语文课堂教学的积极性。这一切都需要教师沉下心来研究，让学生在课堂上不再压抑般“沉静”，而是能自信地发出自己的声音，和着语文课堂的灵动音符，轻舞飞扬。

参考文献：

[1]熊莲.基于阅读素养提升的初中语文阅读教学优化策略研究[D].四川师范大学，2019.

[2]谢廷勤.提升学生语文课堂参与度的教学策略探研[J].成才之路，2019（33）.

[3]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.