基于文化观照的语文语感培养策略刍论

艾秀萍

摘 要：基于文化观照的语文语感培养，教师需要从不同教学环节展开文化渗透，以有效提升学生的学科能力。诵读指导、言语品味、脚本演绎、读写结合，都屬于语感培养基本途径和方法，教师要有整合意识，对学生语感基础有一定的了解，利用多种训练契机展开针对性培养，让学生在不断实践体验中获得良好的语感。

关键词：语文教学;文化观照;语感培养;读写结合

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0060-02

语感培养是语文教学的重要内容，教师从更多角度进行深度思考，为学生提供适合学习的机会，能使学生在诵读、鉴赏、演绎、读写等环节逐渐建立语感基础。这符合学科教学的基本要求，其教学价值更为突出，其实践意义更为深远。

一、吟诵指导，启动语感培养机制

诵读是情感性朗读，教师要在更多方面对学生进行技术指导，让学生从情感角度体会文本语言，进而建立有形的语感。有些时候，学生在诵读课文时常常会陷入认知短板和惯性思维之中，认为大声朗读就是诵读，其实这是错误的。因此，学生只有用心用情去理解和朗读，付出更多的情感在里面，才能形成丰富的语感认知。

诵读需要技巧支持，教师要结合学生诵读的情况进行针对性指导。学生在诵读时存在不同的问题，有语速过快的，有声调变化机械的，有声音过弱的，教师要根据学生的具体表现进行纠偏设计，让学生尽快进入情感抒发的情境中。例如，《丁香结》一课，有的教师要求学生诵读时要读出赞美热爱之情，这样的设计未免有些单一。鉴于此，教师可先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，并组织学生进行讨论，对诵读技巧和方法进行集体探究。学生听完诵读音频后，会在语气、语调的把握方面有一定的感触，认为诵读要有节奏上的变化，特别是语速不可太快。然后教师对学生进行提示：作者借助丁香结，表达的是一种人生感悟，每一个人都要活得更豁达，胸怀坦荡地面对生活的“结”。诵读时，需要用议理的口气进行操作，要读出坦荡的胸怀。学生根据教师示范进行具体仿读训练，进入到良性互动之中。

在这个例子中，教师从文化角度展开指导和解读，为学生提供更多思考的方法和内化的启示，要求学生深入体会诵读的语气和语调。而学生从语感角度进行深入解读，也对诵读有了更多延伸性的认知和感悟。这样，教师从文化视角展开诵读指导，让学生的学习体验带有丰富的文化气息，其语感会有极大的提升。

二、言语品味，渗透语感教学内容

语言鉴赏是语文教学的核心内容，教师不仅要为学生进行示范操作，还要在方法传授方面进行更多的探索。一些学生没有建立鉴赏方法体系，只从修辞角度展开思考，对其语感的提升是极其不利的。这就要求教师在词语应用、句式特点分析、主旨情感抒发、文本创意构思、语言色彩等方面进行积极探索，给学生提供更多的鉴赏启示，让学生在多重训练感知中提升语感。

教师引导学生展开语言鉴赏时，需要渗透文化因素，以提升学生的鉴赏品位。如教学《花之歌》一课时，教师要求学生展开梳理性阅读，找出比较经典的语句，结合文本内涵展开语言鉴赏。学生阅读文本后，都能够找出一些经典的语段，如：“我是星星，从苍穹坠落到绿茵中。”学生展开个性解读：作者用第一人称展开描写，自比星星，从苍穹之上坠落到绿茵之中，形成了星星点点的小花。这个比喻非常生动，给读者带来了很大的心灵触动。也有学生找到这样一段话：“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。”学生解读：这里采用对比的手法，将鲜花处于不同位置上的表现写出来了。因为运用了拟人的方法，给人的感觉是直观生动的，这些鲜花就是上天造就的仙子，要给人间带来无限美好。最后教师从文化角度进行归纳，对学生的语感训练情况进行解读，肯定了学生的语言鉴赏操作。

这样，教师为学生布设自主语言鉴赏学习任务，学生通过个性阅读和鉴赏，自然形成了丰富语感认知。教师再借助文化元素进行解读，也让学生语感认知更加灵动起来。

三、脚本演绎，提升语感体验品质

学生对课堂演绎活动有特殊的情怀，教师要为学生提供更多课本剧创编和演绎任务，让学生在具体操作过程中形成语感认知的基础。在课本剧创编时，学生需要内化文本内容，还要对角色性格特征展开分析，以便制作出个性十足的台词，这个操作过程就是语感提升的经历。学生进入演绎活动中，对台词、表现人物的个性，都涉及语感问题。这时，教师要给出方法指导，让学生成功塑造不同的角色，在不知不觉中提升语感。

教师要求学生进行课堂演绎时，需要给学生设计适合的脚本。课堂演绎有不同的呈现形式，教师需要做出综合考虑，为学生设计适合的脚本，让学生顺利进入演绎角色，形成语感认知的基础。例如，教学《竹节人》一课时，教师给学生设计了课本剧创编演绎任务：借鉴课文中的一段内容，自行创编一个脚本，提交学习小组进行集体讨论评选，最终确定演绎脚本，并以学习小组为单位进行课堂演绎。学生接到任务后，都能够积极展开创编活动，课堂学习气氛浓厚。在这个过程中，教师要和学生直接对话，对学生的创编情况进行监督和指导，给学生提供必要的技术支持。经过一番操作，学生大多能够顺利完成课本剧创编。在课堂演绎环节，教师要组织学生进行自评互评活动，将课堂演绎活动推向高潮。

教师以课本剧创编和演绎为契机，引导学生展开多重学习实践活动，能让他们在具体操作中逐渐建立语感基础。语感本身是比较抽象的，但演绎是直观的，将语感培养和演绎结合到一起，会形成难得的语感提升契机。演出本身带有文化色彩，教师鼓励学生主动演绎，让语感训练带上文化意味，会在很大程度上提升他们的语感。

四、读写创作，促进语感认知内化

读写结合是最为常见的语感培养训练形式，教师要在训练内容和训练形式等方面进行创新，为学生提供全新的训练感知和体验。读后感、读书笔记、仿写、续写、改写、观后感等，都属于语感训练的重要形式，教师要结合教学内容进行科学设计，让每一个学生都能够顺利启动学习思维，在创意训练中促进语感认知的内化。语感是抽象的，也是直观的，教师需要做出整合性设计，给学生提供丰富的训练机会，让学生的语感得到不断提升。

教师在布设读写任务时，不仅要关注学生的读写基础，还要对文化要素渗透方面有更多的认知。读写本身就是一种文学创作行为，教师要对学生提出要求，让学生在语感内化过程中形成学科认知的基础。例如，在教学《夏天里的成长》这一课时，教师为学生设计了语感训练的课外读写任务：作者以夏天里的成长为话题，表达了“快点成长”的情感诉求，这是标准的托物言志写法。同学生可参考这种写法，选择某种物体写一篇类似的文章，并以图片形式放到网络交互平台上，我们好进行网络评选活动。学生听说要进行仿写活动，特别是要放到网络交互平台上，都能够认真对待这次写作任务，并争取有更好的表现。在展示阶段，教师利用网络交互平台组织学生进行评选活动，将读写训练推向了高潮。

教师为学生设计读写任务，并借助网络进行具体推介，这对学生来说是一种深刻触动。学生都有表现欲，在具体书写时会倾尽全力，这对训练他们的语感有很大的帮助。网络交互本身属于网络文化范畴，教师借助网络交互平台发动读写训练活动，其文化色彩是比较浓重的。

五、结语

总之，语感是对语言的基本感知，每一个人对语言的感受都会呈现出差异性。这就要求教师对学生语用灵敏度进行科学判断，将语感培养贯穿语文教学的始终，让学生在多种感知体验中逐渐形成语感认知的基础。教师还要科学设计教学环节，适时启动语感培养机制，以促进学生语感的快速提升。

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