基于统编教材“大阅读”教学模式的尝试

叶淑洪

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0037-01

统编版教材三位一体（精读、略读、课外阅读）的课程编排结构，是落实课标强调的课堂教学资源和课外学习资源对语文学习的重要性。因此，教师在教学中因根据教学情况适时，适当地链接有效的课外资源。吕叔湘说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声都说得益于课外阅读。”怎样基于数字化平台引导学生多读书，读好书，会读书，从单文阅读转向群文阅读转变，培养良好的自主阅读习惯呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.以“文”为例 延续阅读“兴趣”

从睁大双眼听父母讲故事，到自己看;从简单的连环画，到图文并茂的文字作品。细观孩子的成长可以告诉我们：儿童的天性就是喜欢阅读。而孩子读小学后为何会出现家长跟电视“抢”孩子，跟游戏“争”孩子的情景呢？一个不容忽视的原因就是“阅读兴趣”没有很好地延续。因此，以“文”为例，注重引导，功效就在于延续并牢牢巩固这种阅读兴趣。

1.1 赏识激趣。“水不激不跃，人不激不奋”。利用课文激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《守株待兔》时，我发现学生对这种短小精悍又富有寓意的故事很感兴趣，就不失时机地让学生去收集、阅读有关寓言，让学生去跟社区的爷爷奶奶们唠嗑，从他们那收集像这样寓意深刻的句子和故事。或者登录数字图书馆，进行学习。学习了《盘古开天辟地》后，让学生收集如《嫦娥奔月》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

1.2 强化沟通。我们要充分利用教材，拓宽阅读渠道。在教学实践中，可以以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如，教学《太阳》前，布置学生翻阅与课文相关，相近的文章、资料等。网上链接科学小品文，有关太阳的资料，学习其他的介绍文字和课本介绍的异同等。教学《动物过冬》时，和学生一起分享交流各种动物的有趣故事。这样，学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。

2.巧用关联 阅读需要“诱惑”

在教育中，想要孩子接受什么，就要去诱惑他。在教学中我们也常常给学生推荐书籍，让孩子去阅读。但除了那些已经有良好阅读习惯的孩子之外，大部分孩子还是喜欢去看动画片、玩游戏。如何让学生对书籍感兴趣呢，在教育心理学中，想要孩子接受什么，就要去诱惑他。利用关联，推荐阅读，在“巧”字上下足工夫才能让孩子爱上阅读。

2.1 发挥榜样作用。亲其师而信其道。榜样的作用是巨大的。陶行知先生说过：“想要有好学的学生必须有好学的先生。”因此，想要让学生对阅读感兴趣，教师首先要有兴趣，当学生发现自己的老师喜欢阅读时，往往会对老师读的书产生好奇心理，亲师性会促使他们自发地想去阅读，产生阅读的愿望。在学生学习完四年级的“批注”单元后，笔者就会将要求孩子要读的书，自行阅读，并在书上的关键字词做上批注。然后作为阅读奖励，在班级中传阅，由于是老师读过，并且做过“批注”的书，孩子们读的特别带劲。在此基础上扩展到全班互相交流自己做过“批注”的图书，既达到阅读深度，又扩展了阅读的广度。

2.2 营造浓郁气氛。在班级中要营造浓厚的阅读气氛，才能保持学生的阅读兴趣。（1）环境创设：开设图书角，让孩子把自己喜欢的书带到学校里来组成班级图书角，并定期更新。设立“xx荐书”栏目，简介书的大意以及自己阅读的感受等相关内容，荐书人可以是老师，同学，家长，校长、辅导员等。还有相关的手抄报，黑板报等，通过这些途径潜移默化地向学生传送阅读信息，培养学生由被动阅读渐渐向主动阅读转化。（2）激发欲望：关注学生所看的书籍，利用课余时间，教师和家长要和孩子一起讨论看书的感受，说一说情节，吟一吟句子，营造出浓浓的读书评书氛围。学生的阅读兴趣自然高涨起来。

2.3 满足表现欲望。自我表现欲，是人类的基本欲望之一，是个人实现和展示自身价值的积极意念。孩子的表现欲是一种积极的心理品质，当这种心理需要得到满足时，他们会产生一种自豪感，孩子有了这种自豪感，便能信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新知识。小学生表现欲极强，喜欢展示自己。围绕课外阅读组织一些活动。比如：评比阅读之星。当学生阅读达到一定数量和程度时，就授予相应的等级;同学之间，班级之间交流互动，这样的活动正好满足了学生的表现欲望，从外部内化兴趣。

3.转变观念 放手自由阅读

现在学校的很多“阅读”，基本上不是孩子手里拿著本书去读，而是教师的抠“字”嚼“段”，甚至大行“阅读方法”。这宛如当一个人需要喝水的时候，旁边的人就滔滔不绝地给他讲一大堆关于喝水的知识，并让他回答一些关于喝水的问题一样，而盛满清水的水杯却从来不肯递给他。因此，我们要转变观念，让孩子回归阅读森林，自由阅读。

3.1 敢于放手阅读。课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满活力。是学生心之所至，自我怡乐的过程。如果只是背诵名段佳句，写读书心得，这样读书有何乐可谈？因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的方法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢，当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和需要时，老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊，然后在适当地进行一些阅读指导，先“放”后“收”，让学生有一个过渡期，这样才有利于培养阅读兴趣。

3.2 允许个体差异。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。

总之，只有教师独具匠心地去捕捉课内外阅读链接的关键点，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，才能培养学生的阅读兴趣，让学生的阅读能力在实践中提升。