试论高职院校应用数学教学中的情感教育

索朗旺姆

摘 要：高职教师应该重视应用数学教学中的情感教育，提高课堂教学质量，健全学生的人格。一要注重建立融洽和谐的师生关系，积极进行情感交流。要有关爱之心，善于赞美学生，用豁达的胸襟来宽容学生。二要注重知识性与趣味性相结合，激发学生学习兴趣。要融入数学史，引入案例教学法，运用数学建模方法，充分挖掘教材中的情感因素。

关键词：高职院校;应用数学教学;情感教育;学习兴趣;教学效率

中图分类号：G642;G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0020-02

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，数学情感是学生对应用数学这门课程的感情，是在数学学习过程中产生的一种稳定、深刻而持久的内心体验，也就是学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心。长期以来，高职院校应用数学课程教学普遍存在重知识、轻情感的现象，只注重培养学生的数学应用能力，为学生学习专业课服务，而忽视学生在学习过程中表现出来的动机、兴趣、意志等非智力因素，导致部分学生对应用数学缺少学习动力，缺乏学习热情，形成厌学心理。实践表明，情感是成功教学的第一要素，培养学生的数学情感是提高应用数学教学效果的重要法宝。因此，高职教师应该重视应用数学教学中的情感教育，使相对枯燥的应用数学课程变得生动有趣，激发学生对应用数学的学习兴趣，提高课堂教学质量，健全学生的人格。

一、建立融洽和谐的师生关系，积极进行情感交流

“亲其师”，才能“信其道”。建立融洽和谐的关系是情感教育的前提，教师和学生之间是否建立良好的师生关系，直接影响到课堂教学的正常进行，影响到学生的学习态度和学习效果。部分高职院校的学生存在学习畏难情绪，自卑心理较严重，失落感较明显，普遍缺乏学习自信心。根据高职学生普遍存在的心理特征，教师应从以下几个方面入手建立和谐融洽的师生关系。

1.要有关爱之心

教师的关爱对学生来说是一种温暖，恰似春雨滋润学生的心田，是建立和谐师生关系的纽带。教师要放下架子，以朋友的身份与学生平等交流，倾听学生的心声，了解学生的内心世界，善于发现学生的优点。要像对自己的孩子一样去爱学生，尊重学生，相信学生，在学习和生活方面主动帮助学生解决遇到的问题。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”当教育注重体验和心灵的息息相通时，教育者和受教育者就能成为朋友，就能消除彼此的隔阂。

2.善于赞美学生

渴望得到别人的肯定和表扬，这是每个人都有的心理需求，学生更是如此。部分高职学生有着学习畏难情绪，学业上的自卑心理较严重，更需要教师的鼓励和赞美。有的学生，因为被赞赏、被寄予厚望，于是充满自信，积极进步，成绩提高快;有的学生，因为努力和进步得不到充分赞赏和肯定，于是自信心减弱，成长受到影响。为此，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时赞美，使学生看到成绩，看到光明，增强学生的自信心。

3.用豁达的胸襟宽容学生

人非圣贤，孰能无过。学生在成长的过程中难免会出现这样那样的过错，教师要设身处地地为学生想一想，理解学生，相信学生，并以自己的言行促进学生不良观念和行为的转变。教师应在思想上保持一定的高度，不能纠缠于学生某句难听的话和某种不良行为，而要以宽容之心允许他们犯一些错误，并帮助他们改正错误。

当然，教育学生还要掌握一定的方法和技巧。当学生在某些方面犯了错误，教师不要先批评其错误，而应该首先肯定他们平时的良好表现和其他方面的优点。然后针对具体事情给学生分析利弊，让其认识到问题的实质，并从各个方面因势利导。这样学生会认为老师并不是有意刁难，老师是对事不对人，从而认真接受老师的批评教育，主动改正缺点。

二、注重知识性与趣味性相结合，激发学生学习兴趣

应用数学是一门利用数学方法解决实际问题的学科，部分教师在教学过程中采用传統的灌输式教学模式，难以激发高职学生的学习兴趣。很多学生的应用数学成绩较低，甚至有部分学生出现挂科现象。因此，教师在教学过程中不能只考虑认知过程，还要考虑情感教育，将知识性与趣味性相结合，激发学生学习数学的兴趣。

1.融入数学史

在高职院校应用数学课程教学中，教师可以引入相关的数学史，将数学史与教学内容相结合，通过数学史创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“坐标系”时，可以给学生介绍笛卡尔。笛卡尔被称为“现代哲学之父”，他于1637年提出“坐标系”的概念，因将几何坐标体系公式化而被称为“解析几何之父”。向学生讲述笛卡尔在何种情况下为数学发展做出的贡献，可以吸引学生的注意力，更有鼓励学生知难而进的效果。又如，在讲解“集合”知识时，可以向学生介绍“集合论之父”康托尔，同时还可以介绍“集合”中的悖论，如引入“乡村理发师悖论”，激发学生对集合知识的兴趣，开阔学生眼界，使学生对应用数学课程产生浓厚兴趣，推动学生积极学习。

2.引入案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，生动具体，能够调动学生的学习主动性。在教学过程中，教师可以以案例为基本的教学材料，设计相应的教学情境，加强师生情感交流，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“极限”概念时，可以引入庄周所著的《庄子·天下篇》中的一句话“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。也就是说，一根长为一尺的木棒，每天截去它的一半，永远也截不完。教师通过介绍我国古代哲学家庄周，可以激发学生的民族自尊心和爱国主义情感，并使学生对数列极限知识有一个形象化的了解，为学习新知识做好准备。又如，在教学“导数的应用”时，可以通过“选址最佳”“用料最省”“流量最大”“效率最高”等生活中的实例，让学生感受到可以用数学方法解决现实生活、专业领域中的很多问题，使学生对数学产生浓厚兴趣。

3.运用数学建模方法

数学建模就是根据实际问题来建立数学模型，对数学模型进行求解，然后根据结果去解决实际问题。例如，在讲授“定积分的应用”时，教师可以利用PPT展示赵州桥图片，让学生思考赵州桥的拱形的面积怎样计算。然后播放PPT，利用MATLAB软件演示微元法的解题思路，引导学生通过建立直角坐标系，从赵州桥案例中抽象出数学模型。通过实物模型或图片，引导学生应用微元法解决实际问题。在整个教学环节中，要让学生展示思路和解题过程，培养学生的语言表达能力。这样既让学生掌握了微元法，又让学生体验到计算机应用技术的重要价值，体验到数学的魅力，提高对应用数学的学习兴趣。

4.充分挖掘教材中的情感因素

要提高课堂教学效果，教师除了注重情感投入，积极调动学生的情感之外，还要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素。例如，在讲“导数的运算法则”时，如果直接给出运算法则，学生很难记住，易使学生厌学，产生畏难心理，达不到预期的教学效果。如果结合教材内容指导学生巧用口诀“前导后不导加上后导前不导”求解题目，则学生能够很快熟记口诀，并灵活运用口诀求解相关的题目，体会到学习的快乐，获得成功感，打消畏难情绪，增强自信心。

总之，在高职院校应用数学教学中，教师要做一个有心人，时时关注学生情感的培养。要注重建立融洽和谐的师生关系，积极进行情感交流;注重知识性与趣味性相结合，激发学生学习兴趣。要通过充分调动学生的情感，让学生在主动、愉悦的体验中学习数学知识，以此提高学生对应用数学的学习积极性，促进教学效率的提升。

参考文献：

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