有效发展学生的批判思维

孙叶

“批判”一词从中文字面意思来看是对错误的思想、言论和行为作出整体、系统的分析，再加以否定，这样的解释更倾向于怀疑、抨击。在英文的解释中，“批判”一词并不是单纯的怀疑和抨击，而是通过对事物或现象的客观评价、分析，作出更好的判断和决策。批判思维不仅指要从真实情况去思考，而且指要能独立思考，避免人云亦云。小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，而科学素养的核心是科学思维。批判思维是科学思维的重要组成部分，渗透在科学素养的方方面面。

注重民主开放

在民主开放的课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者，师生之间是平等的。民主开放的课堂，为学生大胆想象、表达、展示等提供了良好的环境。

1.学生走上台前

学生的批判思维养成，意味着他们能够自主地开展科学学习。教师要培养学生的自主精神，鼓励他们大胆发言，敢于反驳别人的意见，敢于說出自己的见解。

在学习“化学变化”内容时，学生把铁钉浸入硫酸铜溶液中，看到铁钉表面有红色的附着物，他们根据前一课的所学以及生活中常见的铁生锈现象，自然而然地认为该附着物是铁锈。此时，教师并没有否定学生的想法，而是通过提问“你能找到证据吗”让学生动脑动手去寻找证据。学生从颜色、能否被磁铁吸引、能否导电等方面自主探究，通过不能导电这一特性排除该附着物是铁锈的观点。这就是学生自主学习的体现，他们主动地收集信息，整理信息，进行加工并发表自己的观点，真正成为学习的主人。教师要善于抓住培养学生批判思维的良好契机，不放过师生互动、生生互动中产生的思维火花。

2.教师放下身段

在平时的教学中，教师要自觉运用批判思维来看待身边的事物和发现，课堂中更要放下身段，虚心接受学生指出自己不完善的地方，切实帮助学生独立分析、梳理、判断，促进他们有不同的发现，主动阐述。

在《电能从哪里来》一课中，教师在给学生介绍新能源时，告诉学生：我们现在大力提倡的新能源都是可再生能源，例如太阳能、风能、水能、潮汐能、地热能、核能等。这时有一位学生提出“新能源不一定都是可再生能源，核能就不是可再生的”观点。的确，因为核能一直是现代社会大力提倡的能源，就把新能源的共性给概括进去了。教师敢于接受学生提出的质疑，对这位同学进行表扬，潜移默化地鼓励学生要勇于表达自己的观点。

注重实事求是

培养学生的批判思维，意味着他们要实事求是，要消除对权威的崇拜，突破思维固化，遵从内心的想法，把自己真实的观点表达出来。

1.不改数据

小学科学课堂中，学生通过观察和实验收集证据，小组讨论交流时，倾听别人的观点，发表自己的意见。其中，通过观察和实验获取信息是重要的一环，是展开后续学习的基础，这就要求他们获得真实的数据。在实际教学中，时常有学生随意更改自己的实验数据，这不利于培养他们的批判思维。

在《电磁铁》一课中，学生已经知道通电的电磁铁有南北极后，教师让他们鉴别改变线圈缠绕方向后，电磁铁的钉尖的磁极变化情况。学生开展探究活动后得到了如下表的实验数据。

当各组数据呈现在黑板上后，教师发现第1组学生在组内展开了讨论。一名学生提出了质疑：我们的结果是这样的吗？会不会错了？要不要去改一下？组内成员有同意的，也有反对的。当学生面对自己小组的数据与其他各组明显不同时，教师该如何处理？

教师要善于抓住这样的教学生成，让学生尊重每一个数据，再通过研讨发现问题。这一组学生发现，在改变线圈缠绕方向后，不小心把电流方向也改变了，这才导致了前面的结果。教师及时表扬了这一小组学生尊重事实、实事求是的行为，让全班学生意识到，科学探究要严谨，要真实客观地记录实验数据，注重实证。

2.做实探究

科学课堂中，教师要给予学生时间和空间，促进他们高效参与、积极思考，并根据各自的不同设计分层活动，让不同程度的学生都有发展的空间，都能有所发现，有所收获，切实关注全体。

《杠杆的科学》一课中，学生通过杠杆尺来研究杠杆的秘密。思维敏捷的学生在挂了两三组钩码后就发现了规律，这时就有人大声喊出：“左右两边的钩码数量乘以到中间支点的距离乘积一样，杠杆尺就平衡啦！”出现这样的情况时，其他还没有发现规律的学生按照他的观点一试，发现果然如此，于是很快在实验记录单上面写下他们计算之后的数据。这样一来，教学任务是快速完成了，但是从学生的思维发展来看后面的学生根本没有仔细地思考，也就谈不上思维的主动参与。若是长期这样，大部分学生就会养成听信别人而自己不主动思考的坏习惯。学生思维不参与，何来批判思维的培养？

注重逻辑推理

批判思维的发生要具有严密的推理逻辑，能在大量收集信息的基础上根据理论和证据进行逻辑推理，经过大脑充分思考分析客观实际，做出决策。科学教学中，教师要善于引导学生关注事物变化，并从中发现规律。

1.从现象到本质

在探究过程中，学生常能关注到事物变化的现象，但缺少对其本质的思考。教师要引导他们从现象出发，理清其中的关系，最终把握科学的本质。

《物质发生了什么变化》一课中，对于白糖加热后的产物到底是什么，学生产生了争议，绝大部分人认为该物质还是糖。这时教师不宜马上给出结论，应适时提示：“你能找到什么证据？”有的学生根据白糖能溶解于水的特性，验证燃烧后的物质能不能溶解于水，他们发现燃烧后的物质刚放入水中就浮在水面上，于是作出判断：这种物质不是糖。随着时间的推移，液体的颜色慢慢变成了淡黄色，有一部分物质溶解到水中，于是又有学生说：还是糖。显然，双方学生都找到了对自己有利的证据，却选择性地忽视了对自己不利的证据。教师就要抓住机会，将双方的证据列举出来，并提出问题：燃烧后的物质都是糖？都不是糖？白色的糖后来变成淡黄色说明了什么？教师鼓励学生深入现象抓住本质，促进他们综合多种现象提出自己的观点，帮助他们确立自己的观点，有理有据地批判存疑的观点。

2.从数据到结论

通常，学生比较关注实验数据，却缺少对数据背后科学结论的思考。培养学生的批判思维不仅要强化关注数据，更要关注数据背后隐藏的规律和结论，必要时还可以引入科学史上重要的、典型的事例。

在执教《电磁铁》一课时，学生需要通过实验认识：电池的数量越多，电磁铁的磁性越强。在实际课堂教学中，常常会遇到这样的情形：学生用3节电池时，电磁铁吸引的大头针个数还没有用2节电池时多。教师要抓住机会，引导学生从自己小组的数据出发，关注大部分同学的数据，再和个别小组进行比较。教师要引导学生关注更多数据，关注异常数据的来源，让他们根据数据进行逻辑推理，从而有效培养他们的批判思维。