杜威的教育本质论对中国幼儿教育的启示

樊佳美

摘 要：美国实用主义教育家杜威提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造等教育思想，当前我国正处于学前教育改革发展的关键时期，重新解读杜威关于教育本质的理论，对于当今幼儿教育发展具有一定启发和思考价值。

关键词：杜威;教育本质论;幼儿教育

幼儿教育牵系无数儿童的健康成长，承载着国家和民族的希望。如今我国学前教育事业实现跨越式发展，学前教育主旋律已上升为对优质教育的不懈追求。作为实用主义教育创始人，杜威提出的教育思想独树一帜，兼具时代意义和科学价值，深入探讨杜威的教育本质理论对于新时代我国幼儿教育发展有一定借鉴意义。

一、杜威关于教育本质论的阐述

（一）教育即生活

杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。他认为：“我们的社会生活正经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革。”教育应为幼儿提供充分的生活环境与条件，即教育是生活的过程，学校是幼儿生活的一种形式。一方面，幼儿园应将教育与幼儿现实生活相联系，促进其更好地适应生活;另一方面，幼儿园生活应与社会生活相关联，以提高幼儿的社会适应能力。因此，杜威认为家庭、学校和社会生活都是教育的体现，不同场合的教育都是在进行着不同形式的生活。

（二）教育即生长

杜威反對传统教育对儿童本能生长的压制，他指出：“生长是生活的特征，所以教育就是生长;在它自身之外，没有别的目的。”生长的首要条件是未成熟状态，教育要遵循幼儿身心发展客观规律，尊重幼儿生长的时机和需要，重视幼儿生长的内在过程。杜威认为幼儿拥有语言和社交、制作、研究和探索、艺术这四种本能，儿童的能力、兴趣和习惯均建立于幼儿原始本能之上，幼儿的成长与发展即为原始本能生长的过程。教育并非单方面向幼儿灌输知识，而是促使幼儿的潜在本能得以自发生长，即促进儿童本性的生长。

（三）教育即经验的改造

杜威认为：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导原来经验进程的能力。”“在主动的方面，经验就是尝试;在被动的方面，经验就是承受结果。”尝试行为和结果间的联系和结合促使经验的习得。杜威提倡从“经验”中学习，没有真正有意义的经验就没有学习。因此，他强调教育应该通过活动，使幼儿在活动中建立行为与结果的前后联结，即行动变成尝试，变成找寻事实真相的一次实验，而行为带来的结果改变促使其发现事物之间的联结，进而推动幼儿的主观经验不断得到改造或改组。

二、杜威的教育本质论对我国幼儿教育的启示

（一）教育应回归幼儿生活

我们要摒弃传统“填鸭式”“灌输式”教育，不能将教育与幼儿生活割裂开来，积极推动幼儿课程生活化，为幼儿提供健康丰富的教育环境，将教学内容贴近并回归幼儿生活，满足其发展的多样化需要，使教育真正走进幼儿生活，从而达到育人的根本目的。教育回归幼儿生活，即教育与幼儿身心发展水平相适应，与幼儿实际发展需要相联系，创设适宜环境和提供充分条件让幼儿在生活中学习。另外，幼儿教育不应拘泥于课堂，大自然、大社会处处是教育。幼儿园应充分合理安排幼儿的一日户外活动，如，餐后散步、户外体育游戏等，以增加幼儿亲近大自然的机会，释放幼儿天性。

（二）教育应尊重幼儿的天性

每个幼儿都有其自身生长和发展的规律，教师应尊重其发展存在的差异，做到因人施教。幼儿期儿童成长具有特殊性，要在尊重幼儿本性的同时，给予其良好外部成长环境，发展幼儿本能与天赋，以实现其身心和谐发展。目前我国部分地区仍存在幼儿教育“小学化”倾向，不尊重幼儿的学习方式和认知特点，实行超前教学。可见部分教师或家长的教育观念仍停留于传统阶段，一味追求幼儿的知识掌握水平，违背其发展天性，结果反而背道而驰。针对该现象，社会各界应积极借助互联网等平台加大宣传力度，将科学教育理念深入广大教师及家长心中，让幼儿教育真正做到尊重幼儿天性，杜绝“逆时”教育。

（三）教育应为幼儿创设适宜情境，注重其经验习得

杜威强调：“经验生长的连续性应是教师的座右铭。”教师要积极为幼儿创设经验学习的适宜情境，提供其经验学习的机会，用心观察并充分掌握幼儿生长发展状态，在幼儿实际活动操作中促进其直接经验的习得与改造，并引导其朝更高水平发展，最终获得有益于身心发展的经验。在为幼儿创设经验学习的适宜环境方面，教师可通过创设类型多样的活动区，环境设计兼具审美与教育价值以给予幼儿充分的环境刺激;适宜情境的创设不仅体现于物质环境，也体现于幼儿一日生活中，教师应注重日常随机教育，如当幼儿挑食不爱吃蔬菜，可采取幼儿乐于接受的方式，如讲绘本故事、开展游戏教学等向幼儿传递蔬菜的营养价值及挑食的不良后果等;在盥洗室教导幼儿便后洗手，习得健康的生活经验;在幼儿入园时，教师主动与幼儿打招呼，培养幼儿积极向他人问好的经验等。

参考文献：

[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.

[2]杜成宪，单中惠.幼儿教育思想史[M].北京：人民教育出版社，2013：268.