基于元认知策略提升高中信息技术课堂教学效能的分析

丁翠梅

摘 要：在新时期环境下，信息技术的发展十分迅速，为了促进人们对信息技术的掌握，学校也是逐渐将信息技术引入到教学中。在高中教学中，信息技术就是一门重要的课程，为了更好提升教学的效果，教师也是不断进行教学策略的研究，其中元认知策略是一种新型的教学策略，为课堂教学提供了新方向，下面，本文就针对基于元认知策略提升高中信息技术课堂教学效能进行分析，希望对此学科课程教学提供帮助。

关键词：元认知策略;高中教育;信息技术;课堂教学

在高中信息技术的课堂教学中，科学的学习策略是提升其课程教学效能的必要保障，而元认知策略作为一种现代化教学策略，为高中信息技术的课堂教学提供了理论支持，其有效的促进了学生自主学习能力的提升，为了更好发挥元认知策略的作用，就需要教师根据教学内容以及学生情况进行此学习策略的不断探究和完善，从而确保其能够实现对高中信息技术课堂教学效能的有效提升。

一、元认知策略概述

在现阶段，通过学术界对元认知的研究表明，元认知不仅是静态概念，而且其还是动态过程，其主要包括相关认知知识和对认知调节两方面内容，其中元认知是知识的实体，涉及到对认知的行为产生影响的知识，同时还表现出一个过程，也就是对认知的过程实现积极的监测与调控。元认知在学习策略中的运用，有效的推动了教学模式的改变，逐渐产生了元认知的策略，在此策略中，主要是学习者在认知中进行信息的获取，基于此进行学习目标的确立，进行学习计划的制定，并对学习过程实施监控，对学习结果实施评估等，其主要的功能是实现学习的规划、监控以及评估，使学生对自身学习状况实现清楚的了解，从而促进自身能够更加主动和针对性的进行学习活动的开展[1]。

二、基于元认知策略提升高中信息技术课堂教学效能

（一）通过任务驱动来对学生目标意识实施强化

在元认知的策略中，首先需要学生对学习目标进行明确，在此基础上为了促进学生具有明确的学习目标，就可以通过任务驱动来对学生目标意识实施强化。通过任务驱动能够促进学生在学习中将被动学习方式转变成探究式的学习，改变了学生学习的状态，以清晰的任务来明确学生的学习目标，学生能够按照自己对学习内容的理解，通过共有知识以及自己特有经验进行问题的解决。比如，在进行Python程序設计教学中，为了促进学生对相关知识进行探索学习，在完成相关知识的教学后，教师就可以为学生以“图形绘画”为主题让他们进行不同多边形的制作，先让学生进行Trutle库的使用，后让学生进行三角形的绘制，再让学生按照自己理解进行转角问题的处理，后让学生尝试进行不同多边形的绘制，按照这些任务目标来引导学生进行探究学习，从而逐步促进学生对Python的程序设计三大基本的结构进行掌握。

（二）借助进度报告来促进学生自我的监控训练

在学生具有学习目标后，就需要他们按照学习任务的要求来进行学习活动的开展和实施，在元认知的策略中，还需要学生对自己学习的过程实现自我的监控，在对自我的监控中来对自身的学习状况和成果进行掌握，从而便于其更好进行学习任务的完成。为了促进学生能够有效实现自我的监控，就可以借助进度报告来促进学生自我的监控训练，设计一些“自我的提问单”，来使学生对自身学习情况进行掌握，并实时进行动态化的修正，实现由他控转变成自控。比如，在以“图形绘画”为主题让进行Python程序设计中，为了确保学生的学习活动能够有效的完成，教师可以帮助学生进行进度报告的制作，然后学生根据任务目标就能够定期对学习进度实施掌握，并对学习目标完成的进度进行记录，如果自身目标不能及时完成或者能够及早，就可以适当进行目标的调整，通过进度报告的形式来实现自我学习状况的监控，提高学习活动的质量与效率[2]。

（三）使用多元化的评价来实现学生的学习评价

在教学活动的开展中，学习评价是重要的环节，其主要的目的是实现学生自我的提高和改进，而评价内容和评价手段直接关系到评价的效果。在元认知的策略中，强调学生进行自我的评价、学生间的相互评价和教师点评，从而实现他们自身以及同学间的相互进步。通过学生自评能够促进学生对自身学习法和过程的自我认知和反思;而通过互能够促进学生对自我的重新认识，更加客观和真实认识自己的水平，并获取同伴优点来对自身不足进行改进。比如，在完成以“图形绘画”为主题的Python程序设计后，学生就可以根据任务目标来对制作的设计成果进行全面的分析和检查，看是否还存在不合理和需要改进的地方，并不断进行自我作品的完善;还可以通过学生互评的方式，来对同学作品进行相互评价，从而认识到自己的优势和不足，并针对性进行提升;最后再通过教师评价的方式，来对自身作品进行专业性和规范性的评价，促进后期自身水平的提升[3]。

综上所述，元认知策略具有着明确的知识理论，其为高中信息技术课堂的教学效能提升具有着重要价值，为了实现对其学习策路作用的充分发挥，教师就需要结合教学和学生情况进行元认知策略的探究，这对推动高中信息技术教学的现代化发展意义重大。

参考文献：

[1]邹琼. 元认知策略在听力翻转课堂教学中的运用[J].海外英语，2018（4）.00056-00056.

[2]于梅芳. 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[J].高考，2018（29）.320-320.

[3]黄珊珊. 泛在学习视域下职校生自主学习能力的培养路径：基于元认知策略[J].广西教育学院学报，2019（3）：127-130.