新课程下的历史学科素养的培养

李学明

摘 要：21世纪，全国各地都在进行课程改革。学生学习历史的真正目的在于“以史为鉴，学以致用”，以丰富渊博的史学素养和人文底蕴将来为建设有中国特色的社会主义添砖加瓦。课程改革为对课堂教学提出了更高要求。贯彻新课改理念，发挥教师的课堂主导作用，培养学生核心素养，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力，更有效地推动教育、教学目标的实现。

关键词：新课标;初中历史;核心素养;课堂教学的有效性策略

一、历史学科素养的内容

核心素养是基础教育改革的基础和灵魂。新版中学历史课程标准把历史学科核心素养归纳为五大方面：（1）时空观念  对事物与特定的时间、空间联系进行观察、分析;（2）史料实证  对相关的史料进行分析，并运用可信史料重现历史真实;（3）历史理解  把对史实的陈述上升为理性认识（4）历史解释  对历史事物进行理性的分析和客观评价（5）历史价值观  从历史真实、历史意义的追求中提炼出价值取向。因此，教师在授课过程中要通过时空观念、史料实证构建历史情境，引导学生实现对历史的理解、历史的解释，最终通过长时间的熏陶形成学生正确的历史价值观。

历史教师的作用不在于重现历史，而在于重构历史。因为过去的事情对于学生来说遥远而陌生，教材中的表述凝固而抽象。教师在重构历史的过程中，要通过历史时空定位、历史证据的呈现、历史想象力的连接、联系学生的生活实际，构建历史情境，实现学生对历史的理解、历史的解释，进而，达到对学生的历史价值观的培养。

二、新形势下历史学科素养的基本要求

（一）历史学科基础知识  中考试题高于教材，但源于教材。历史学科基础知识是历史学科素养的培育源泉。

（人）历史学科思维  历史学科的认识需要科学的思维，最基本的是哲学思维、历史思维。

（三）学科能力 按照考纲要求，学生要具备理解、概括、分析、归纳、判断、比较、说明、论证、评价等能力。

（四）多元史观  唯物史观、文明史观、整体史观、近代化史观、社会史观、生态史观和革命史观。

（五）关注现实，学以致用的意识  学习历史的目的在于“依古知今、以古鑒今”做到古今对比、古今贯通。

（六）广博的知识储备

（七）持久的学习能力

三、新形势下的历史学科素养培养策略

（一）培养学生的阅读能力

平时授课的过程中，要时刻关注学生对历史事件的认知、领悟能力。在实际教学中要引导学生分析人物的动机和意图、领悟历史现象的本质、历史地考虑历史事件的前后联系，同时还要注意跳出今人的观点和价值评判标准。

（二）培养学生的历史思维能力

课堂教学中，教师要善于站在历史的门槛上，具体的分析历史人物、历史现象、历史事件的本质，通过历史图片、历史影像资料、历史地图分类解说，使学生形成历史的感性认识，并通过这种感性认识，分析历史事件间的因果关系。鼓励学生分析历史资料，找出作者的观点、利益、背景，进而论证资料的权威性、可靠性、可信性。引导学生全面、客观地认识历史、评价历史，提高历史阐释能力。这样通过教与练，使学生动手动脑，“上穷碧落下黄泉，动手动脑找东西”，在点滴的训练中，培养学生的历史思维能力。

（三）及时反馈，科学评价

课堂内外及时反馈，科学评价，增强学生的自主意识和成就感，提高积极性。把握目标实施过程及出现的变化，及时调整利于教师整体控制。

四、具体措施

（一）制作年代尺，形成时空观念

（二）整合教材资源，注重论从史出，引导学生从众多的史料中获取有效的信息，培养论从史出的史料实证意识。

（三）梳理逻辑关系，凸显历史理解，培养学生科学严谨的逻辑思维习惯。

（四）合作探究，关注历史解释，利用发散思维感悟历史，锻炼学生语言交流能力、文字表达能力，提升学生历史阐释素养。

（五）纵横比较，培育历史价值观。“以通古今之变，成一家之言”的治学态度揭示历史发展趋势、以思想观念、文化传统、情感认同揭示经验教训、人生哲理、人类的共同追求，从而形成家国情怀、国家、民族、文化的历史认同感，引导学生形成正确的价值判断。

历史学科目标由原来的三维目标向历史核心素养转变，争取使学生通过历史课程的学习逐步形成具有学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。在教学中，精选基本的、重要的史事，体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。初中历史教学应注重与历史发展的连续性和阶段性，在实践中，将强化和突出历史的阶段特征，将具体历史事件放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化认识，受到教育、得出启示、发展他们的创新思维能力。

总之，历史学科的五大核心素养必须贯穿于历史教育、教学的整个过程，三维目标的实现作为培养核心素养的方法与途径，将会使五大核心素养的培养日益常规化、普遍化。