浅析小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

高富安

摘 要：小学数学核心素养是发展学生的思维能力的关键，可以有效地培养学生的学习意识，提高学生的实践能力有利于学生掌握数学知识，理解教学内容，促进小学生数学能力全方位的提高，本文结合笔者多年的教学经验浅谈小学数学核心素养培育策略。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

随着教育改革的不断深入，小学生数学核心素养教育逐渐被人们重视，在新课标中也有明确地指出“数学核心素养是小学生应该具备的基础素养”。良好的核心素养既能帮助学生掌握数学学科理念和数学学习技能，又可以体现数学为学生带来的综合素阳性的提高。数学核心素养的形成是基于学生数学知识的提高和学生人文性的提升，故此，培育小学生数学核心素养是十分必要的。

一、小学数学核心素养内涵

（一）数学知识素养

数学核心素养可以帮助学生以独特的数学思维去理解身边生活中各种数学现象，具体可以分为以下几点概念内容：数字观念，学生能够对日常生活出现的数字正常理解其含义，发现数字在情景之中代表的实际意义;符号概念，在数学课堂中能够正确的了解符号的用法，可以运用符号在数学运算的中得到适用于计算公式的正确答案;空间概念，能在小学数学教师教学过程中，理解平面的几何图形的抽象概念，或者是对习题概念进行充分的想象理解;数学理念，通过自己的观察研究、整理、分析根据科学的计算结果得到答案。

（二）数学实践素养

数学的实践素养可以引导学生利用生活技能实践数学知识的重要的“指南针”，它也是数学核心素养具象化的直接体现。动手实践可以帮助学生增强两点能力;第一点“计算运算能力”长时间的动手实践计算可以增强学生的对数学法则的掌握和对于数学关系等式的换算，第二点“逻辑推理能力”数学是一门即富有逻辑思维的学科，学生在对数学定义、数学公式进行运算理解的过程中，既要理清思路又要发挥想象，既要总结概念又要拆解分析，对小学生的逻辑思维和推理能力有很大的提高。

二、培育小学数学学科核心素养的有效策略

（一）设置教学情境，培育素养观念

数学学科与其他的学科略有不同，数学学科所有的知识点和概念都能相互连接起来，任何一点知识的遗漏都会让学生在数学学习中遇到困难，即便是小学基础教学知识点。小学生数学素养观念是在基础学习过程中培育出来的，只有让学生扎实的掌握基础知识，才能使学生对数学运用自如，由于小学生年龄偏小，其身体和心理都不是很成熟，性格好动注意力容易被分散，教师若想达到预期的教学效果，必须设置合适的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。例如，在《有余数的除法》的教学活动中，教师可以先穿戴一身兔子的卡通服饰，然后在拿出四个袋子和十一个胡萝卜，在教课活动展开之前设置学生喜欢的教学情境，而后问学生“我有四个袋子，如果每個袋子只装两个个胡萝卜能不能把胡萝卜全部装回家？如果我一个袋子装三个胡萝卜能把它们全部带回家？”，让学生带着问题去学习，利用教学情境抓住学生的注意力。

（二）开展竞赛活动，锻炼学生实践素养

小学数学是需要学生进行实践的科目，教师可以展开多种多样的教学竞赛，为学生提供实践的机会，达到提高教学质量的目的。竞赛活动可以从学生日常生活中取材，让学生没有抵触感和陌生感。例如，在《认识时间》的教学活动中，教师可以先把学生进行分组每组4～5人，然后在教师在班级讲堂上摆放相应的椅子每个小组出一个人，四个同学进行比赛，比赛内容是四个同学围绕着椅子转，等教师说完指令后，四个学生一个座位，坐到座位的同学可以回答教师手上钟表的时间，回答对的同学可以给小组加分，回答错的同学还可以通过比赛再进行答题，教师在竞赛的教学活动中，要对每个学生给予学生积极的评价，帮助学生树立学习的自信心，通过教学活动教师不仅可以达到教学的目的，还可锻炼学生的数学应用素养。

（三）提升教学趣味，体现核心素养

兴趣是学生学习最好的原动力，学生只有对数学产生了学习兴趣，才能自主地学习数学知识，积极地参与课堂教学活动，进而体现核心素养的价值，提高小学生全面的数学能力。在添加教学趣味元素时可以根据学生的性格特点和兴趣爱好进行设计，通过游戏的形式让学生对数学产生兴趣。例如，在《认识人民币》的教学活动中，教师可以在教室扮演商店收银员，给学生发放一元、五元、十元等类似人民币的纸币，鼓励学生到到教师这里购买道具商品，对每个购买商品的学生不加以限制，让学生在趣味化的小游戏中学习人民币的知识，利用相互找零的方式锻炼学生的数学能力，激发学生对于数学的兴趣，培养学生数学核心素养。

总之，小学数学教师要注重学生基础知识的学习，帮助学生数学核心素养的形成，对于小学生提高数学观念、实践素养等数学能力有着积极的影响。

参考文献：

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[2]江珺. 核心素养导向下的小学数学教学策略[C]// 2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编. 2020.

[3]潘竟孝. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径浅探[J].学周刊，2020（2）.