高校物流管理专业《物流学》课程思政探究

曾惠敏

摘要：高校课程思政教育已越来越受重视，但就目前各高校实际教育状况而言，还存在种种问题，不仅部分教师思政教育理念相对落后，而且很多高校专业课程与思政教育并未紧密关联。在这一背景下，高校物流管理专业《物流学》课程思政教育中德智兼备教学价值的发挥，务必从学生出发，从课程思政教育现状出发，实现教学内容、教学模式的革新，以此促进课程思政教育体系的健全。

关键词：高校物流管理 《物流学》 课程思政

中图分类号：G12  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0186-02

我们对于课程思政已不陌生，其作为促进学生职业道德素养建设的有效方法之一，在学生良好思想品质培养以及丰富专业知识体系构建中发挥着重要的促进作用。新时代课程思政的受关注度越来越高，但目前各高校课程思政教学效果多不尽如人意，在很大程度上正是受课程思政教学体系不完善、教育局限性较高、内容过于空泛等因素影响，因此如何增进课程思政教学有效性提升，就成了当下思政教育重点工作内容之一。

一、课程思政的基本概述

课程思政不同于思政课程，其虽然也是由课程与思政教育两个概念组成，但思政课程独立于专业课程之外，而课程思政则是以学生所学习的专业课程为核心，将思政教育融于课程教育和实践活动等环节。比较而言，课程思政更多将思政教育内容聚焦于职业道德相关内容，给予学生更全面的知识与思想建设培养[1]。比如高校物流管理专业《物流学》课中就有现代物流很多新概念的诠释，绿色物流、应急物流、精益物流等，可以结合思政教育使学生学到更多社会责任感和职业道德认知。总之，我们在看待课程思政时，务必要以系统化、全面化眼光考虑，课程思政应该是基于这样一种教育教学的实践活动：在以人才培养为核心的学科教学中融入对学生有深刻影响的思想政治教育要素，从而使学生不但具有全面的学科认知，而且获得良好的职业道德感，促进学生养成符合社会需要的思想品质。

二、高校物流管理专业《物流学》课程思政发展现状

虽然不少高校开始推进课程思政教育，但研究时间尚短并且缺乏必要的理论支持，因此出现很多问题。仅就物流管理专业《物流学》而言，就有不少阻碍因素对其有效落实产生诸多影响，以此对其进行简要概述。

1.课程思政面临着很多观念的困扰

物流管理专业比较侧重实际应用，《物流学》课程虽然作为基础学科，理论比重大，但也以专业教学内容为主，因此出现观念困扰是很常见的问题。一方面是出在专业教师身上。专业教师专门负责教授物流管理工作课程，教学理念、方法都围绕着物流管理专业知识，如果突然要求加入课程思政方面的内容，很容易产生困惑，不知如何下手，很难保证思政教育与课程教学的有效结合，也更容易出现教学效果不佳状况。另一方面是学生自身对专业课中加入课程思政的内容容易产生困惑。以往思政教育多是以思政课程为主，比如“毛泽东思想概论”，以这类专门的思想政治教育转变为专业课程为主、思政教育为辅的课程思政教育时多会难以适应，再加上教师的教学水平有限，也会使“课程思政”教学效果受到严重影响[2]。

2.物流管理专业课程与思政关联不大

物流管理专业课程与思政之间缺乏关联性，很容易造成课程思政教学效果大打折扣，这一点不仅与课程思政本身发展不够完善有关，也与物流管理专业教学内容中思政素材稀少有关。从课程思政发展来说，各高校都还没有完整而标准化的课程思政规划要求，也没有完整的课程计划、目标以及考核方式等，主要还是靠教师完成，因此教师对课程思政的理解十分重要。从专业课程融合点上说，很多高校物流管理专业课程在核心内容或是专业内容上与思想政治有关联的地方很少，即便有些微文字也多零散分布，基本可以忽略不计。比如在供应链管理上仅强调共享与共赢的理念，物流标准化章节也提到守法诚信，此外就很少再有思政教育相关内容，因此课程与思政教育之间的融合就困难许多，造成很大教学阻碍。

3.课程思政教学内容与方法局限性较大

前文中也说过课程思政很多时候基于专业教师对课程与思政教育的理解和融合，因为不少专业教师在思政教育上没有足够的知识储备和教学经验，容易造成课程思政教学内容与方法的单一，甚至出现“两张皮”的情况。在课程思政教学内容上，教师无法将专业课程与思政教育有机结合，导致教学中思政教育相关内容独立于专业课程之外，单纯讲理论而与生活关联不大，学生对其重视不够。在课程思政教学方法上，教师灌输式教学方式使思政教育同思政课程教育差不多，根本无法发挥专业课程带思政的教学原则，互联网技术与新教学方法都局限在专业课程教学中，如此差异对比，使学生对思政教育的关注度更低，课程思政仅是专业课程教学而已，根本无法起到思政教育的作用。

三、高校物流管理专业《物流学》课程思政构建分析

1.深入发掘思政元素，积极融入课程教学

高校物流管理专业的课程思政教学要重视专业课思政教育素材的开发利用，以更加丰富且契合专业课程内容的思政素材消除“两张皮”教学状态。专业教师经过课程思政教学能力培训之后，要对《物流学》教材进行详细的分析，寻找其中的思政教育素材。比如绿色物流章节教学，虽然教材并没有太多语言表述思政教育内容，教师需结合绿色物流的概念自己发掘，这是一种基于减少资源损耗、尽可能以低成本实现物流运输管理的新概念，与我国一直强调的节能减排、绿色环保等生态保护理念、文明社会发展理念等有很大的关联，因此教师可以据此向学生详细介绍绿色环保观念及其当今发展状况，分析国有自然资产管理、生态环境保护等与绿色物流相关、在社会和谐发展中的促进作用等，也是学生思想政治培养内容之一[3]。其实物流管理专业有很多隱藏的思政关联素材，其中尤以习近平总书记对于新时代中国特色社会主义发展的讨论最为常见，国际性眼光，现代化社会发展思维，乡村振兴的职业担当，等等，与《物流学》中很多基础性内容有紧密的关联。因此教师务必要突破教材内容的局限性，从物流管理的社会责任、职业道德来看待专业课程教学内容，由外入内，在由内融合之后教授给学生，以实现“专业课程”向“课程思政”的转变。

2.调整教学方式，提高课堂教学吸引力

教师肯定明白教学方式合理性对教学效果必然会有很大影响，课程思政不单要完成专业课程内容与思政教育的融合，更要通过有效的教学方法保证教学质量。教师要注意加强课程思政教育的生活化，这是促进学生积极主动理解、学习课程思政的基础。关联到当下生活中物流管理方面的先进应用模式、政策变动等内容，并结合学生学习兴趣和时代背景下广为应用的“互联网+技术”，为课程思政提供系统化的教学推动支持[4]，比如教师可以采用常用的案例教学法。

《物流学》中有一节专业课为“现代物流与电子商务”，涉及培养学生社会参与、积极创新以及网络安全维护等方面的思想认知。教师如果仅仅口头表述，学生就很难对这些理念产生深刻的理解;因此教师可以将当下顺丰、圆通等知名物流企业在电子化物流管理、网络安全等方面创新发展和傲人成就的相关纪录影片展示给学生，带给学生思想上的冲击和震撼。以大型物流企业在物流运输、管理等方面理念与技术的不断革新，提高学生创新意识的重视度，增进多元化思维和变革理念的培养。

3.重視教师教学引导，构建系统化教学评价

教师引导而学生主导是当下课堂教学中较多应用的教学理念，提高学生自主学习能力，但也不能忽略教师引导作用的发挥，特别是在课程思政教学中，学生对思想道德的认知很大程度上要基于教师的引导。除教师需以身作则，固守教师准则，认真教学、爱岗敬业、关爱学生等职业道德严格落实为学生提供更高职业规范重视度之外，还要建立系统化的教学评价机制，改变以往课程思政仅是课上教学而无具体考核的限制。

具体教学评价应包括三部分：首先是日常学习成绩，与专业课程一并考勤、课堂表现、课后作业等内容的评价;其次是实践活动上的表现评价，如参与社会物流运输需求调研、创新设计方案等;最后是期末考试成绩，除专业课文化分数外，还会附加如团队精神、自我德行、创新精神等内容。整个教学评价应定量与定性结合起来考虑，按照不同内容的权重划分进行量化考核，最后综合得分即可[5]。《物流学》课程思政可以基于这种教学评价模式稍加改进，对各章节知识内容以及学生日常学习状况等进行系统化考核与管理。如对供应链在构建与运行中关于社会市场环境影响的认识、国家政策变动的战略调整、新时代信息管理技术的创新应用等，为学生提供更多开放性问题，使其能运用于思政学习中，使课程思政教学更加标准化。

四、结语

高校物流管理专业课程思政教学模式的构建需立足于高校该课程教学状况，并针对以往高校课程思政教学常见问题，选择更具实效性的构建方法，以实现《物流学》课程思政的有效构建。本文从教学内容、方法以及评价机制建设三方面进行简要分析，着重强调物流管理课程思政应加强实践应用中的思政教育融入，为学生提供更多应用参与的机会，以使学生对物流管理这一应用型学科职业道德等理念有更深刻的理解，促使高校培养出更多心智俱佳的高素质职业人才。

参考文献：

[1]李宛芸，张晓睿.新时代推进高校课程思政建设路径探析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：27.

[2]高磊，都继萌.高职院校物流管理专业“课程思政”的难点分析[J].教育现代化，2019，6（30）：120.

[3]李文斯，凤美艳.应用型本科物流管理专业《物流学》课程思政的构建与研究[J].智库时代，2019（19）：223.

[4]赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J].湖北师范大学学报，2020，40（1）：110.

[5]付学军.“立德树人”背景下课程思政的实施路径[J].西部素质教育，2020，6（1）：24.

责任编辑：赵世鹏