信息化教学与课堂实施方法研究

张晓芳 张涛 孙振杰 王增春 李彩风

摘要：信息化教学是课堂教学改革的重要手段，作为高校教师要利用信息化创新教学理念、教学思想，提升教学能力。本文对信息化教学的含义及形式进行了阐述，重点介绍了探索与实施信息化教学过程中形成的典型教学设计案例，展示了充分利用信息化教学，学生轻松学习，知识积累、实践技能与综合素质同步提高的高效课堂。

关键词：信息化教学;教学设计;实施案例;节流阀;教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）22-0152-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006-2020年国家信息化发展战略》文件中明确指出，信息化是推动教育事业变革的重要力量，信息化使教师和学生获取信息更加便捷，知识呈现和学习方式更加多样化、个性化，学校之间的“围墙”逐渐消失，教学评价更加精确、科学。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，指明了教育信息化的重要地位和发展方向。教学信息化是充分运用信息技术改革教学、提高教学质量与效能的过程，就是要使教育传播信息化、教学手段科技化、教学方式现代化，是教育信息化的核心内容。

1 信息化教学的含义

信息化教学指利用信息技术手段更好完成教学的过程，它是以现代教学理念为指导，以信息技术为支撑，充分利用现代教育技术手段，应用现代教学方法的教学，通过调动多种教学媒体、信息资源，构建良好的教学与学习环境，并在教师的组织和指导下，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生真正成为知识、信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。

技术层面上看，信息化教学的基本特点是数字化、智能化、网络化和多媒体化;教育层面上看，信息化教学的基本特征是开放性、共享性、直观陛、交互性等;相对于传统教学，信息化教学手段更加多样、教学资源更加丰富。

2 信息化教学的形式

伴随着信息化技术的快速发展，出现了如“慕课”“微课”“翻转课堂”等多种信息化教学形式，它们来势凶猛、各具特色，已成为课堂教学改革的流行语。

“慕课”（ MOOC）即大规模开放在线课程，是”互联网+教育”的产物。它的主要特征是：（1）大规模的，参与者发布的课程是大型的、大规模的;（2）开放课程，以兴趣导向，只要想学习，都可以进来学习;（3）网络课程，课程材料发布于网上，学习者在网上完成学习。

“微课”是指教学目标明确、内容短小、主题突出，较短时间集中说明一个问题的微课程。它的主要特征是：（1）教学时间较短，依据学生“注意力10分钟法则”微课视频时长一般控制在5-8分钟，最长不宜超过10分钟;（2）教学内容较少，微课目标明确、主题突出，突出教学中某个知识点的讲解，内容精简;（3）资源使用方便，微课形象直观、活泼灵动，视频及配套辅助资源容量小，采用网络在线播放的流媒体格式，开发使用都很方便。

“翻转课堂”是指课下学生完成知识学习，课堂上师生面对面交流，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好教育效果的一种教学形式。它的主要特征是：（1）重新建构学习流程，通过教师提供的教学视频等相关资料，学生在课前完成新知识学习，课堂上教师能够依据提前了解到的学生学习状况，对学生给予有效的辅导，同学间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;（2）教学视频短小精悍，时长一般仅为几分钟到十几分钟，视频针对性强，且有利于自主学习;（3）复习检测方便快捷，学生观看教学视频后，可根据教师布置的问题及时进行自我检测，对学习情况做出判断，同时便于后期的复习和巩固。

3 信息化教学设计实施案例

在《设备控制技术》课程长期的授课过程中，课程组不断探索与实施信息化教学，达到了较好的教学效果，“节流阀认知与应用”教学设计获河北省职业院校信息化教学大赛一等奖，此教学设计主要包括教学分析、设计思路、教学过程、教学反思四个方面。

3.1 教学分析

本次授课内容选自液压控制元件部分，节流阀作为液压传动中的一种重要控制元件，广泛应用于负载变化不大或对速度稳定性要求不高的场合。要求学生掌握节流阀的结构、工作原理、职能符号、特点和应用、故障诊断与排除，理论和实践性较强。依据知识内容的特征，教师要考虑学生的学习基础、学习特点、学习能力等，以便因材施教，同时对现有教学资源的分析（包括教材、教辅、网络资源、实训资源等）对上好一堂课也至关重要。

3.2 设计思路

教学过程采用“教学做一体化、知识积累、技能增强、素质提升全面化”的教学模式，教学中结合案例分析、问题引导、实物演示、分组讨论等灵活多样的教学方法，多元化的信息化手段，最终達到讲授设备控制知识、锻炼实践技能、塑造职业精神的教学目标。教学设计思路如图1所示：

3.3 教学过程

课前教师将学习资源上传至课程网络平台，并通过课程平台、QQ群、微信等发布课前预习通知，发放任务工单。教师与学生交流及时、通畅，师生沟通效率提高。

课中实施包括“情景引入一任务布置一知识学习一任务执行一难点解决一任务评估”7个阶段，由生产中常用的机床设备的运动控制引入本次课，并布置本次课任务，学生带着任务进入相关知识的学习，并通过实际操作完成任务，结合液压仿真软件解决节流阀流量负载特性这一学习难点，教师对学生任务完成情况进行评估、总结，学生自评、互评。

课后学生通过网络平台完成课后作业和单元测试，对课堂外的知识进行拓展学习，通过虚拟实训软件进行技能训练。拓展了学生的学习时间与空间，实现了个性化.差异化学习。

3.4 教学反思

本教学设计以学生为主体，采用“教学做一体化、知识积累、技能增强、素质提升全面化”的教学模式，通过实际案例进行情景引入，借助多种信息化手段和教学方法，完成了知识、技能和素质等教学目标。多元化信息化手段的应用在教学过程中起到了重要的作用，使知识学习具体、形象化，难点学习简单化，实操观察清晰化，提高了师生沟通效率、实训场地得到了拓展，满足了学生自主学习、差异化学习需求。

4 结束语

作为高校教师，要做“学习型”的教育工作者，要利用信息化创新教学理念、教学思想，提升教学能力。本课程组在信息话教学探索与实施过程中形成了自己的教学特色，教学中充分利用教学视频、动画、仿真软件、虚拟实训、网络平台等信息化教学手段，学生轻松学习，知识积累、实践技能与综合素质同步提高，是一种多元互动、高效的课堂。

参考文献：

[1]师婷.高职院校教师信息化教学理念及教学能力的研究[Jl，电脑知识与技术，2020（1）：145-146.

[2]郭丹.信息化环境下的教学设计与实践[Jl.科技创新导报，2019（1）：202-203.

[3]高玲茹.信息化教学在高职课堂实施中的影响研究——基于信息化教学大赛背景[J]+ 武汉职业技术学院学报，2018（12）：38-41.

【通联编辑：王力】（上接第144页）

对于线上课程的组织活动上，教师最常组织的学生活动是个别提问和展示学生成果，对于翻转课堂和课前学案学习等活动基本未涉及，教学形式相对单一。93.71%以上的老师能够严格控制课堂纪律，监测课堂练习与课后作业，通过访谈，教师反映，作业批改上仍存在的问题有学生积极性不高，缺乏及时反馈，导致教学进度拖延，且在照片上传作业批改的过程中，识别难度大，工作量大，健康方面损耗多，急需专业的作业上传平台，能够将学习任务及时上传下达，规范学生上传作业的时间与质量，养成其较好的学习习惯并且削减教师的工作量。

3 总结与建议

经过过往学者对信息技术和教学整合的融合研究，研究的焦点已不再仅将媒体和教学方法单独作为载体，而是形成了信息技术在教学中应用研究的共识：即知识是通过媒介系统和教学方法的相互作用得以建构的，其间还受到教学法、学习者、学习系统和学习材料等众多因素的交互制约。后MOOC背景下的信息技术与教学整合初探不仅有助于我们了解在线教育的实施现状也有利于学者对信息化手段在教育教学中的发展前景做出预见。环境变量、学习者变量、教师变量不断作用于信息技术，构建“探究一交流一建构一表达”等多种网络媒体维度，丰富信息资源与仿真工具。反之，积极的信息技术效果对于激发学习者原有认知结构，增强动机也有正向作用，亦能提高教师的教学积极性和自我概念水平。

参考文献：

[1]陈琦，张建伟.信息時代的整合性学习：信息技术整合与教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论.2003（3）：90-96.

[2]雷舒雅.新冠疫情背景下高校在线直播教学的问题与对策分析[J].现代商贸工业，2020，41（17）：32-33.

[3]郑勤华，秦婷，沈强，桂毅，周晓红，赵京波，王祎，曹一鸣，疫情期间在线教学实施现状、问题与对策建议[J].中国电化教育， 2020（5）：34-43.

[4]夏悦，全线上SPOC教学的方式及影响因素探索[J].时代金融，2020（15）：131-132，137.

[5]艾雨兵，张世波，汪明.SPOC有效教学影响因素及提升策略[Jl.职业技术教育，2018，39（11）：45-49.

[6]陈美.MooCs与SPOC的比较及发展方向[Jl.教育教学论坛，2017（51）：272-274.

[7]陈琦，刘瑞德.当代教育心理学（第=版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[8] Barbara L.McCombs&James E.Pope.学习动机的激发策略[M].伍新春等译.北京：中国轻工业出版社，2002.

【通联编辑：张薇】

基金项目：河北省《中、高职衔接师资培训名师工作室》项目阶段性研究成果（41）

作者简介：张晓芳（1979-），女，研究生，工学硕士，副教授，主要从事机械设计与制造教学工作。