有效教学理念下的混合学习评价研究

[摘 要] 混合教学融合了在线网络教学与传统课堂教学的优点，倡导“以学生为中心”的教育理念，注重培养学生的主体能动性和创新能力，符合有效教学的内涵。文章首先对有效教学和混合教学进行了阐述，分析了混合学习评价需求，实现了有效教学理念下的混合学习评价指标设计，最后总结出研究思路。

[关键词] 有效教学;混合学习;学习评价

[基金项目] 深圳信息职业技术学院第七批校级教育教学改革研究与实践项目（2019jgjx02，2019jgyb10）

[作者简介] 崔英杰（1984—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向为高职教育。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0357-02    [收稿日期] 2019-12-31

随着“互联网+教育”时代的到来，以互联网、移动互联网为基础的信息技术被广泛应用于教育领域，通过不断渗透与深入融合，改变了教与学的方式，推动课堂从“以教师为主体”向“以学生为中心”进行转变。此背景下，高职院校教育改革与教学创新的主要实践方式就是将在线学习与课堂教学相结合，即混合式教学模式成为信息化教学主流。混合式教学模式更注重学生的学习过程，其学习评价是对学生学习过程持续的、动态的评价，这就意味着传统教学模式下的学习评价在一定程度上已不再适应混合教学模式。因此，需要对混合教学模式下的学习评价进行研究探索。

一、有效教学与混合教学

（一）有效教学

有效教学是指教师教学过程和学生学习结果双方面的有效，其内涵主要包括两部分：一是从教师出发，指教师充分遵循教學过程的客观规律，以适当的教学投入，取得尽可能好的教学效果;二是从学生出发，认为有效教学是以关注学生学习需求为核心，以促进学生有效学习为目的。即教师通过教学设计，激发学生学习兴趣，激励学生自主学习，提升如学生成绩等教学指标，促进学生的有效学习与自我发展，达成预期的教学目标。

（二）混合教学

混合教学是在网络课程快速发展的背景下提出的，旨在将传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，充分发挥教师引导、激励、监督教学过程的主导作用，并使学生成为学习过程的主体，提高学生自主学习的积极性、主动性和创造性。换言之，混合教学的开展首先要有线上课程，然后利用线上教学资源进行课堂互动，构建线上线下有机结合的“互联网+教学”的新模式。这种教学新模式要求教师要转变自己的教学理念和身份定位，教学活动从以老师“教”为主体转变为以学生“学”为中心。教师将“教”贯穿在课前、课堂、课后的教学全过程，以学生“学”为中心，注重学生的参与和互动，以问题为导向，实现学生的个性化学习。

混合式教学的过程是以信息技术即“互联网+”环境为支撑的，这使得教师在开展混合式教学过程中往往容易出现几大误区：如过分重视使用网络学习在线平台，过分强调建设微视频等数字化教学资源，过分追求开展形式创新的教学活动等。事实上，信息技术只是一个支撑平台，混合式教学采用两种教学组织形式的有机结合，最终目的是充分利用课堂时间，有效提升学生学习的有效性和深度。

二、混合学习评价需求

传统教学模式下，学生的课程总评成绩一般是对期末考试成绩和平时测试成绩的加权。这种方式侧重于量化的结果，统一考核标准，没有从学生个体发展出发，忽视了学生在学习基础和学习能力上的差异，可能会降低部分学生的学习积极性。而近年在高职院校考查课中被广泛使用的过程性考核，将课堂出勤情况、作业完成情况、课堂互动情况等纳入考核指标。这种方式对学生学习主动性和积极性的提高具有一定效果，但执行过程存在误区，有的甚至没有依据课程标准进行必要的测试，使得过程性考核演化为无考核，影响了学习效果。

作为一种教学新模式，混合教学着力于将碎片化学习融入系统性学习，注重培养学生的主体能动性和创新能力，关注学生的自身纵向发展，满足学生个性化学习需求。这与高职院校培养具备较强的学习能力、应用能力、创新能力和专业工作能力的高端技术技能型人才的培养目标相一致。但如果学生缺乏自控能力和反思能力，混合学习的效果就会大打折扣，就会导致与其初衷相背离。因此，混合学习评价应针对学生线上学习和线下学习全过程各个环节进行测评，包含学生的学习结果、学习过程和能力提升，应是一种动态评价。这种评价方式要梳理混合学习有效性的影响因素，对学生课程学习的整个周期予以评价，辅以制度确保评价结果适时反馈给学生，及时发现问题，改进问题，实现“评价是为了改进”的教育目的。

此外，传统教学模式下的学习评价以教师为主体，这种方式显然已不适应混合教学。混合教学以学生为中心，学习评价的主体应包括老师和学生双方，评价的方式也应包括教师评价、学生互评和学生自评多种。

三、有效教学理念下的混合学习评价指标设计

有效教学理念下，学生是影响教学有效性的决定因素。有效教学要求学生掌握学科基本知识和信息技术知识，能够主动学习线上教学资源，积极参与课堂交流互动、具备团队协作能力，具备主动发现问题和解决问题的能力，具备熟练运用信息技术设备的能力。教师应以达成上述目标为导向，明确混合学习评价标准，设计混合学习评价指标，实现对学生学习的全过程评价。按照混合式教学的具体形式，混合学习评价应包括结果性评价和过程性评价两部分。结果性评价侧重于对学生学习效果的评价，可采用传统教学模式下的考试方式，主要以课程的单元练习和测试成绩、课后作业的完成质量、和课程期末考试成绩为依据;过程性评价则围绕学生学习过程、学习态度、互动与交流展开，关注学生在线上学习平台的自主学习情况、理论知识的实践应用情况、课堂活动表现情况、团队分工协作情况和信息技术相关能力培养情况等。