初中物理复习课中“小先生”作用的有效发挥

周小广

摘 要：本文阐述了教师通过小组合作，为“小先生”搭建“教”的平台，不断激发“小先生”的内动力;让“小先生”树立“以教人者教己”的自豪感，并通过多元评价充分肯定“小先生”的作用，挖掘“小先生”的内在潜能。

关键词：小先生;复习课;小组合作

中图分类号：G633.7          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-015-1

在初中物理课堂教学的各类课型中，“复习型”课堂教学是教师深感难以把控，最需要充分发挥“小先生”作用的。“小先生”的作用可以将教师的课堂复习由“面”带到“点”，以满足不同层次学生的需要。

一、“问计于生”，培养“小先生”的调研力

在物理复习课上，要使孩子们从“被复习”变为孩子自己的复习课，教师就必须在课前充分了解学情，做好复习课的“问计于生”工作。同时“小先生”也要对组内同伴的知识掌握情况做一定的调研，充分发挥“小先生”的作用。笔者深深感觉这一工作的重要性，因此，我在每个章节的复习课前，会根据各个“小先生”的问卷调查，摸清孩子们需要复习什么、怎么复习、课堂上以什么形式复习等等问题，并对个别学生的“知识盲点”采用个别辅导交流，对多数学生提出的“共性问题”，采用集中讲解，“小先生”分组辅导等多形式，多层次的复习方式，通过这样的“问计于生”的问卷调查，有效提高了“复习课”的針对性，满足了复习课上不同层次的学生的多元需求。

二、“课前备课”，提高“小先生”的教学力

在课堂小组合作中，有时会出现“小先生”不知如何辅导或辅导效率不高的现象，这种现象的归因在于“小先生”没有充分的备课，不了解本组成员的实际情况导致的。

因此，笔者意识到“”对“小先生”的课前培训等同于教师的集体备课。于是，我对即将进行的复习课的重点、难点与“小先生”们达成共识，及时消化“小先生”自身存在的疑惑，让“小先生”充分了解“问计于生”问卷调查中大家需要解决的疑惑，商讨解决这些问题的方法，同时集老师和“小先生”们的智慧，选择适合各自小组的适应性训练习题，及时检测“小先生”们“教”的成果。

三、“小组合作”，发挥“小先生”的创造力

在复习课的课堂上，教师针对“问计于生”问卷调查中共性的问题进行统一的答疑后，接下来，针对章节基本知识进行梳理，小组内成员不同层次的个性问题的解决，都要通过“小组合作”这一重要的环节来完成。

在不少老师的课堂上，“小组合作”这一环节看似热闹，大家“讨论”得热火朝天，但当教师参与其中时，却发现他们要么由于老师的参与而沉默不语，要么随意挑个问题，由“小先生”快速地讲解一下，草草了事，至于“小学生”们是否已经听懂，是否能应用所学知识来解决实际问题就不得而知了。“小组合作”是物理复习课的核心环节所在，“小先生”的智慧和创造力的充分施展是物理高效复习课的前提和保证。只有对“小先生”的课前培训到位以及“小先生”对本组成员在“问计于生”调查卷中所提出的问题了然于胸，小组合作才能达到预期的效果，小组合作中的问题才能迎刃而解。

小组合作，一般以4人一组或6人一组为宜，以自愿组合为主，教师分配为辅。小组内成员根据自身的优势和特点而担任不同的角色，性格大方，善于发言的，自然成了“成果发布小先生”，做事一丝不苟，公正无私的，自然成了“评价统计小先生”，善于动手，能工巧匠的，自然成了“实验操作小先生”……，小组合作放大了每位小组成员的亮点，树立了学生的自信，充分发挥了他们的创造力。

四、“竞争机制”，激发“小先生”的内动力

陶行知曾说过：“为学而学，不如为教而学”，陶先生列举了很多事例论证了“以教人者教己”的效力之宏大。从这些例证上，他归纳出一条重要的学理，那就是“为学而学，不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”

要想激发“小先生”的学习内动力，自发地为教而学，确保小组合作不流于形式，就必须引入竞争机制。好的竞争机制可以激发小先生的内动力，培养小先生的团队归属感和成就感。于是我和班级学生共同制定了《小组合作竞争机制》，对小组合作过程中每个成员的学习探究表现及成果展示做详细的记载，通过加分的形式对他们的表现及成果展示给予充分的肯定，增强每一位小先生的团队协作责任感，从而使高效的小组合作成为一种习惯，进而内化为每一位“小先生”的自觉行动。

五、“多元评价”，发展“小先生”的潜能力

对“小先生”在课堂复习中的表现和成果展示，不能通过单一的分数来进行最终的评价，教师要采用多元的、全方位、立体的评价，也只有这样的评价才能挖掘“小先生”更多的内在潜能得到释放，在学习成长的道路上更加的自信、从容。下表是笔者在平时的课堂教学中，设计的《“小先生”的课堂表现与成果展示评价表》，表中设置了：能为复习课的有效开展而积极备课;能积极思考、回答老师的提问;能将章节知识点梳理成知识树;能积极参加小组合作讨论;能踊跃承担辅导任务;能为小组成员在小组合作中的表现点赞;辅导有方法，有耐心，成果显著等。尽管这样的评价细则还不全面，但至少体现了对学生多元肯定的精神。

当然，“小先生制”目前在本人课堂教学中的应用还很肤浅，“小先生”作用的发挥，还有待进一步提升。但笔者坚信，一旦“小先生制”在各类型的课堂教学中都能得到应用，它必将会极大地提升课堂教学的质量。

[参考文献]

[1]张育红.小先生制：促学生深度学习的有效途径[J].华夏教师，2016（09）.

[2]周鼎.任务驱动型初中物理“小先生制”教学模式的应用——以《欧姆定律》为例[J].中国农村教育，2020（04）.

（作者单位：南通市通州区实验中学，江苏 南通226000）