基于英语学习活动观的高中英语以读促写教学探究——以Unit 5 Travelling Abroad Reading Keep it up，Xie Lei为例

黄耿春

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出发展学生英语学科核心素养的基础是课程内容，具体包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个相互关联的要素。语言技能包括听、读、看等理解性技能和说、写表达性技能（教育部 2018）。写作技能是语言技能的重要组成部分，也是学生英语语言的实际运用及语言表达能力的综合体现，还是衡量学生实际英语水平的一项重要指标。但是，在农村中学，写作是高中英语教学中最薄弱的环节，学生对英语写作存在畏惧心理。因此，教师在高中英语教学中要践行课程六要素整合的英语学习活动观，围绕语篇的主题创设情境，融合读写活动，以阅读活动促进学生写作能力的提升；在引导学生感知文本、获取信息的同时，培养他们的文化意识和学习策略；通过设计学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，实现课堂深度学习，提升学生的语言运用能力，从而有效地发展他们的英语学科核心素养。

一、践行英语学习活动观对高中英语以读促写教学的意义

（一）有助于围绕主题创设情境，融合读写

在开展以读促写的学习活动中，六要素中的“主题语境”是课堂活动设计的主线索。《课程标准》列出英语课程内容的三大主题语境，即人与自我、人与社会和人与自然。教师可以围绕一定的主题开展教学活动，创设符合学生认知水平的生活情境。实际上，语言的使用本身就是以一定的生活情境为基础并从中得以发展的（王蔷 2016）。

写作是语言输出的活动过程，但是学生因为缺乏写作素材，不注重语言积累，对文化差异缺乏一定的认知，学习过程呈碎片化。通过创设情境，有利于唤醒学生已有的生活体验和探索新知的欲望。阅读的过程是语言信息输入的过程，基于情境引导学生有针对性地感知文本，引发思维活动，有利于其对文本进行深层次的挖掘和延伸，体悟文本包含的文化知识，并把语言信息结构化，促进其内化、运用语言。教师应将阅读活动作为写作活动的基础，通过对学生的理解性技能的培养，达到促进其表达性技能提升的目的。

（二）有助于依托语篇感知文本，获取信息

英语语言学习活动的开展与语篇是无法脱离的。在普通高中英语课程中，主要的语篇类型有记叙文、议论文、说明文、应用文等，它们是学生获取信息的来源。在高中英语阅读教学中，教师应结合语篇特征，引导学生运用不同的阅读技能，使其在感知语篇、获取信息的过程中，进一步对信息进行结构化学习，内化所学知识，从而为语言输出作好信息储备。

英语的学习活动过程，既包括外显的语言行为活动，又包括内在的语言思维活动，这是学习者与语篇的深度对话和语篇全面重构的过程（高洪德2018）。语篇既是信息的来源，又是语言学习的主要载体。语言学习的过程应摈弃以孤立的单词或句子为学习单位的碎片化学习方式。因此，在获取信息的同时，应通过接触和学习不同的语篇形式和篇章结构，掌握一定的语篇知识，形成语篇意识，学会以正确的语篇形式有效地表达自己的观点、态度，达到使用语言进行沟通和交流的目的。

（三）有助于发展思维，领悟文化，建构新知

《课程标准》提出，普通高中英语课程应在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们树立多元文化意识，发展跨文化交流能力，坚定文化自信。对不同文化的学习、批判、反思的过程，也是培养学生思辨能力，促进其正确价值观形成的过程。鉴于此，教师要提升学生的文化意识，促进其思维品质的发展，就必须基于课程和教材，开展相应的课堂教学活动和课外学习活动。学习活动是促进学生思维品质发展的基本途径（鲁子问 2016）。

在高中英语写作课堂上，教师更注重学生词汇、句型的正确运用和对其写作技能的指导，较少关注如何在语言活动过程中充分挖掘语篇语境的文化内涵。通过践行英语学习活动观，将语言知识、文化知识和思维活动相结合，创设以一定文化为主题的活动情境，以迁移创新类活动引导学生探讨语篇主题，充分发挥语篇蕴含的育人价值（梅德明、王蔷 2018），有助于学生运用所学知识与技能，在新的主题语境和陌生情境中提炼出正确的人生观、价值观和世界观。

（四）有助于培养策略，提升能力

学习策略是语言学习活动的一个重要组成部分。学生在主题引领下感知语篇、获取信息，运用语篇知识进行表情达意，需要运用有效的学习策略。常用的策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等（教育部 2018）。在语言学习活动中，要注重培养学生的策略意识，引导其学习并尝试使用不同的策略完成理解或表达等任务，有效地筛选所获取的信息，根据不同的交际语境需求进行有效的交流运用。

在实施读写结合的教学活动过程中，学生是参与学习活动的主体。教师在教学活动中要转变传统课堂上所扮演的角色，体现以生为本的宗旨，成为学习活动的组织者、指导者，从学生的实际需求出发设计教学目标和开展教学活动，引导其践行基于一定主题的英语学习活动观，在特定的情境、语境中运用策略，通过协作、自主等方式，开动思维，建构知识。学生通过培养策略意识，逐步形成适合自己的学习方法，从而提升自主学习能力。

二、基于英语学习活动观的高中英语以读促写教学案例

在高中英语教学中，教师尝试把理解性技能与表达性技能的训练结合起来，基于课程内容六要素整合的英语学习活动观，引导学生通过语言信息的获取，构建新的语篇，实现语言的有效输出，在培养其读的技能的同时，促进其写的技能的发展。下面，以执教的一堂公开课为例，基于《课程标准》提出的英语学习活动观，探讨在高中英语课堂活动中以读促写的教学实践。

（一）分析学情，设计教学

本堂课的教学内容是人教版高中《英语》选修7 Unit 5 Travelling Abroad Reading Keep it up，Xie Lei。Keep it up，Xie Lei是一篇新闻报道，围绕主题“出国旅游或学习”展开，通过记者的报道，讲述了中国留学生谢蕾（Xie Lei）在英国求学、生活和参与各种社会活动时遇到的种种困难，以及她在房东和导师的帮助下，如何大胆正视困难，迎接挑战，最终顺利适应国外的学习、生活，并树立信心的故事。

农村中学生的英语基础相对比较薄弱，部分学生独立阅读的能力有待提高，特别是对于细节信息的梳理、归纳和深层次的理解有一定的困难。学生能用较为简单的英语进行表情达意，但对写作怀有畏惧心理。

结合实际学情，围绕“出国旅游或学习”这一主题开展课堂活动，以新闻报道为信息获取的文本依据，以书信及演讲稿为语言输出的目标语篇类型。首先，设计学习理解类活动。通过微视频引入主题，进行“头脑风暴”，激发思维，讨论出国前的准备工作，在此基础上对语篇进行初步感知、理解。随着阅读的深入，逐渐把从文本中获得的信息整理形成信息结构图，理清文章脉络，为进一步理解主题意义和感受文化内涵奠定基础。其次，设计应用实践类活动。基于主题设置情境，从主人公的角度，以书信的形式内化细节信息，初步实现写的技能训练。再次，设计迁移创新类课堂活动，通过对出国留学的利弊进行思辨性讨论并将结果整合，以撰写演讲稿作为语言输出的目标语篇形式。课堂活动的任务从对文本语篇的初步理解、整合、归纳、应用，到最后超越语篇的创新运用，层层深入，始终围绕主题，依托语篇。在培养学生理解性技能的同时，引导其进行思辨性讨论，感受文本所承载的文化内涵，积极地参与对主题的探究活动。

（二）引入主题，激活思维

根据主题，设计导课型微课That world is waiting for us，以短视频结合本土旅游资源“潮汕红头船”引入话题，向学生展示世界各地的地标式风景，让其带着兴趣进入本单元的话题“Travelling abroad”。设置情景，结合思维导图（见图1），进行“头脑风暴”活动，引导学生讨论出国旅游或留学需要准备的事项，激发他们的学习热情，使其在参与活动的过程中发散思维，充分调动其参与后续探究活动的欲望。考虑到部分学生的实际语言水平，在活动过程中为学生提供一定的句子模板，鼓励他们用完整的句子表达自己的观点，培养其良好的造句能力，也为接下来的写作任务作好铺垫。

图1

Brainstorming Activity

T：Do you like traveling?If you have enough time and money，where do you want to go most?Why? Which one would you prefer，traveling domestically or traveling abroad?

Suppose we have a chance to travel abroad，we will have to make some preparations.

What should we take into account before we decide to travel abroad?

（Students have to answer the question in a complete sentence.）

（三）感知文本，初步理解

承接上一活动，设计3个问题，引导学生初步感知教学文本。

问题一：Where might the article be from?（A student newspaper）

问题二：What kind of person do you think Xie Lei is?（Determined）

问题三：What is the main idea of the passage?（Xie Lei’s university study and life in the UK）

问题一旨在通过对文章标题和最后一段的理解，判断文章的出处，了解文本的语篇特点，让学生加深对语篇意义的理解，使他们在以后的学习过程中使用不同语篇类型进行表情达意（教育部2018）。问题二和问题三用于检测学生对文章的整体感知程度，了解主人公的性格特点，形成积极的情感态度，把握文章的主旨大意，为后续深入阅读、梳理信息作好准备。

（四）深入阅读，整合信息

在整体感知阅读材料的基础上，借助以下问题引导学生细读文章并寻找细节信息。

What are some of the difficulties she faced when she first came to England?

Why did Xie Lei choose to board with a host family while studying in England?

In way ways can Xie Lei meet the need of the academic requirements of a Western university?

How can Xie Lei have a balance between study and a social life?

通过引导，学生很快能够从三个方面入手，将主人公在国外学习、生活期间所遇到的困难和问题，以及解决问题的办法进行梳理、概括，将文本中零碎的信息进行结构化整理（见图2），为进一步内化信息作好充分准备。同时，在阅读理解并获取信息之后，引导学生反思和总结，分析学习过程中存在的问题和提高学习成效的途径。在活动中，融合了对语言知识的学习，发展了学习策略和学习能力，并在寻找、分析信息的过程中，进一步体会了主人公谢蕾的心情变化，体现了本堂课预设的文化意识目标。

图2

（五）设定情境，内化信息

通过细读环节的信息获取和整理，学生巩固了文本中的语言知识。借助整理出的信息结构图，设定真实的情景，以写信的形式，以主人公谢蕾的身份，给朋友李明分享自己在留学期间所碰到的种种困难以及如何解决这些问题（具体要求见图3）。学生三人一组分别从不同的方面选择一项内容来完成写作任务。通过分组合作，降低了活动任务的难度，增强了对写作的信心。在展示部分，充分地从各方面进行评价，帮助学生有效地完成从语言输入到语言输出，让他们体验写作的快乐，增强其学习英语的兴趣。

图3

（六）超越文本，创新运用

本环节设置两个活动任务。第一个活动任务，结合主人公谢蕾在伦敦学习时所碰到的各种困难以及英国学校和中国学校的不同，组织学生讨论出国留学的优点和缺点，使其在课堂活动中能保持批判性思维状态，从而引导其勇于审视不同的观点，自信地阐述自己对问题的看法，进而加强对其情感策略的培养，为开展后续的学习任务作好充分的准备。

T：Would you like to study in a foreign country?Why or why not?

S：As far as I’m concerned，（In my opinion，Personally，）studying aboard helps me...

第二个活动任务是课后活动任务，在课堂上充分讨论的基础上，以演讲稿作为目标语言输出的语篇形式，设定情景“如果有机会，你是否会选择出国留学？”。由对主人公谢蕾的留学故事的思考延伸到学生自身对于出国留学的思考，鼓励学生多元思维，理性表达自己的观点与态度，实现对主题的创新认知，这也是以读促写在本堂课中最好的体现。

结束语

在高中英语学习活动过程中，阅读是学生获取知识的重要途径之一，而写作则是英语语言的主要输出方式之一，写作能力直接反映了学生语言能力的高低。因此，在高中英语教学中，教师要有意识地将阅读教学和写作教学相结合，基于英语学习活动观，引导学生层层深入地感知文本，运用策略，通过梳理、整合文本信息，按照设定的情景重构阅读中所获取的信息，鼓励基础语言的表达。结合文本的主题和立意，引导学生进行思考、讨论，构建文化意识，使其在参与课堂活动中自然地形成正确的价值观，在实现深度学习的同时提升语言运用能力，有效地发展他们的英语学科核心素养。