基于核心素养的高中英语项目活动校本课程初探

罗晓欣

引言

2019年10月，前往浙江省杭州市参加为期10天的“2019普通高中教学改革专题研修培训”，期间参加了3场通识教育讲座、3场学科专业讲座，走访了4所杭州名校。感触最深的是，基于核心素养，学生的一项重要能力是学习力。

基于所在学校目前实行的学科组合走班制，参考浙江大学附属中学的英语学科走班制，整合了从2019年9月开启的为期3个月的“基于核心素养的高中英语项目活动校本课程初探”研究，通过教学课例，整合教学成果，探讨如何让学科教研与教学质量共同发展。

一、基于核心素养的高中英语项目活动校本课程开发的理论依据

（一）项目式学习

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是在一个固定时期内，鼓励学生以任务为导向，连接已有知识，产生有待研究的新问题的环境，鼓励学生尝试以创新的方法或者方案，完成一项挑战或者解决一个具体问题，在真实的学习体验中收获知识和新技能的教学方法（李亮 2018）。该教学方法注重“体验式学习”和项目的“层层推进”过程。

（二）校本课程

校本课程（School-Based Curriculum）是以学校为本的课程，与国家课程和地方课程相对应。在现行新课改的教育形势下，校本课程成为新课改的焦点，与走班制相结合。校本课程主要分为两类：一是国家课程、地方课程的校本化（李兆华 2017）；二是学校自主设计开发的课程。两者的共同点是“以生为本”和“开发创造”。根据基础课程改革纲要，学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。校本课程的开发程序包括：合理评估（培养目标、学校需求、课程资源等）、目标与价值定位、组织与实施（选课）及评价体系。

（三）英语学科核心素养

核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力（郝京华 2015）。核心素养不是单一的知识和技能的总和，而是在学科知识技能方面体现的情感、态度和价值观，是个体在具体情境中表现出的独一无二的素养和能力（程晓堂、赵思奇 2016）。英语学科核心素养包括四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。如何创造机会帮助学生培养学习力和强大的思维，如何开展系统、简单的校本课程，如何在英语课程中培养文化自信，如何基于核心素养改进英语教与学，是开展英语项目校本课程的问题导向。

（四）教育信息化2.0

浙江师范大学丁革建教授在“2019杭州教学改革专题培训”中，对教育信息化2.0进行了生动的诠释。教育信息化有利于数字教育资源的共享、网络学习空间的普及、学生信息素养的培育和智慧教育创新引领等。教育信息化是互联网与教学的深度融合，以学生为中心，以数字化为基础，为“链接经典、增加实践”提供时间和空间条件，鼓励学生更多地投入自主阅读。本项目校本课程的信息化体现在以下方面：在线指导项目的各个环节，引入“抖音”软件、采用外刊阅读材料、在线反馈等。基于教育信息化2.0，让核心素养、立德树人在英语课堂得以落地。

（五）多模态教学

多模态教学法（Audio-visual multi-modal teaching method）旨在利用多种渠道和多种教学手段调动学生的多种感官协同运作，以达到深化学习的教学模式（潘莹 2018）。在核心素养背景下，多模态教学让高中英语学习语境化、交际化和生活化，提高学习者的学习力和思维能力。项目活动校本课程的开展，在教育信息化2.0大环境下，结合多模态教学，让学习力培养和思维能力培养的过程可视化、系统化，实现“在做中学，在学中用”。

二、基于核心素养的高中英语项目活动校本课程开发实践

项目一：“垃圾分类”走进英语课堂

（一）活动主题

Garbage Classification

（二）设计理念

响应“‘垃圾分类’走进校园”，拟定“‘垃圾分类’走进英语课堂”，实施了为期两周的Garbage Classification项目校本课程。

（三）活动类型

模拟交际，传递信息和表达观点。

（四）活动目的

结合外刊阅读，以小组合作的方式制作、展示Garbage Classification手抄报。以推荐信为载体，生成作文：《推荐一名垃圾分类志愿者》和《推荐一份优秀的垃圾分类手抄报》。希望通过本项目校本活动，让立德树人的理念得以落地，激发学生的学习兴趣，使其树立环保意识，提高英语表达自信心，增强环保意识、主体参与意识和合作意识。“做中学”，即在潜移默化中关注与“垃圾分类”话题相关的词汇、句型、推荐信文本分析和运用，从而提高听、说、读、写、看的能力。其中，手抄报是学生喜闻乐见的学习载体，是本项目活动的亮点，旨在提高思维能力和表达能力。因为通过阅读外刊、制作手抄报、点评手抄报，学生看的能力将得到一定的提升。除此之外，本项目活动鼓励学生自主阅读外刊，获取、整合有用信息，提高跨文化交际意识，培养学习力。

（五）活动方式和理念

1.引入话题

结合学校目前对垃圾分类严谨有序的宣传和落实措施，通过英语校本项目活动让环保意识在英语课堂得以落地，制订Garbage Classification活动方案：

How will garbage classification change our life?Let’s make a poster to share our views.

Requirements：

①work in groups of 6；

②design your posters with key words or shortened sentences；

③introduce your posters with PPT in class；

④revise and modify the works；

⑤vote to pick out the favorite；

⑥write a recommendation letter about your ideal poster or volunteer.

2.延伸学习

延伸学习不仅包括课后的知识拓展，而且包括课前的自主学习。“学习力”主要指强大的思维能力，项目学习旨在让学生带着好奇心探究问题。带着问题上课，就是“有备而来”。当学习的主体——学生“有备而来”时，教师的各种“吸睛魔法”就将更有效。这些准备是高质量的准备，包括查阅资料、小组讨论、生成作品、彩排汇报等。

延伸学习，也体现在课后的思维交流。本活动进行了为期三天的Voting for Your Favorite Garbage投票活动。为了普及垃圾分类教育，这次的投票人员范围灵活，任何对本班展板感兴趣的学生和教师都可以参与。在展板设计和投票袋设计过程中，秉承“简约但不简单”（Simple but not Simple）理念，力求环保、简易，在不增加人力、物力的情况下，让学生在课余时间“乐一乐、学一学，投一票”。

本着“在生活中学习”的原则，鼓励学生结合学校和社区垃圾分类情况，设计生动、活泼的垃圾分类英语手抄报。通过面授和在线的方式，指导学生深入思考主题，查阅资料，阅读外刊，立足主题，收集、筛选和整合资料。

学生积极参与，利用周末时间顺利完成了手抄报和相应PPT的制作。

总体来说，延伸学习体现在课前、课中的“一气呵成”。其中，汇报课堂以英文手抄报和PPT为载体，所有的生生互动和师生互动都有很多“留白”，鼓励语言、思想表达，英语课堂和谐自然。在课堂上，教师是指导者和聆听者，为学生提供展示的平台，在学生展示过程中用心聆听、及时点评、有效反馈。项目活动汇报课变得“有趣、有料”，学生不仅收获了知识，还收获了自信与表达的勇气。

3.构建知识

睿智的教育期待着与生命和鸣共振，课堂不再是“一言堂”，结合浙江大学附属中学王保全的PE理论，高中英语学习不成功者的表现之一是“喜欢观看英语课”。解决方案是培养和提高学生自主学习的意识和能力。根据构建主义学习论，教学过程不是教师向学生原样不动地传递知识的过程，而是教师帮助学生构建知识的过程。教师如果能够组织一些活动，润物细无声地让学生主动使用英语，通过交流来解决问题，那么其语言学习就会自然而然地发生。

结合以往教学经验，教师讲得多，不代表学生学得好；学生安静听课，不代表他们的语言用得好。任何语言活动的设计与实施都离不开语言学习的本质，即将知识内化为本身的素质。学习语言是为了使用，这个内化过程需要大量的、简约而不简单的实践活动。

（六）教学反思

1.系统简约的校本活动课程

参考“整本书阅读”理念和浙江师范大学丁建革教授对“教育信息化2.0”的诠释，提出“系统简约的校本活动课程”理念。本理念的关键词是“系统”和“简约”。系统化体现在校本活动课程的设计和操作的延续性上，确保学生对语言材料的运用和消化有量的保证，在思维训练上有质的飞跃。简约化体现在活动方案的可复制原则，正如好的软件必定是简单、易操作的一样。校本活动模式可以重复和推广，让学生对这种学习模式不仅仅是尝新，更是在日常的学习活动中不断地体验和感悟。因此，拟定在Garbage Classification活动课之后，组织See China in 40 minutes的校本活动课程探索，并在2019年11月21日进行成果展示。

2.项目活动让深度学习落地

相对于传统英语课堂，项目活动校本课程更加关注课程的趣味性、时代性和探究性，更重视学习者的思维过程。本校本课程的设计，旨在让学生在真实的经历中运用探究、反思、合作、交流等多种学习方式，实现学习能力的自我培养和主动的自我成长，最大限度地激发他们的学习潜能，培养他们的创造性，让其体会学习的成就感。

本活动以Garbage Classification为学习研究项目，让“劳动清洁与环境保护”的话题走进英语课堂，让学生带着感悟和行动走出英语课程，在没有完全预设的情况下，实现动态的、不断生成的立体课程。通过手抄报的制作和课堂的英语小组汇报进一步了解和感悟这项民生工程；通过不设范围的投票反馈，让学生感受公益宣传的力度与效果。在活动项目的层层推进中，在润物细无声的各种活动中，师生共同实现英语学习生活化，使英语学习从“知识储备”到“活学活用”“越用越好”的蜕变。

项目二：Web Celebrity Cities——See China Series

（一）活动主题

结合“伟大历程，辉煌成就”——我国成立70周年的伟大成就及学情分析，拟定主题鲜明、有文化气息的英语校本活动项目：See China。

（二）设计理念

参考Garbage Classification项目经验，本次项目学习继续关注深度学习，探究“系统、简约的校本活动课程”理念。基于核心素养理念，改进英语教与学，培养学生的学习力和强大的思维能力。

（三）选材

1.外刊阅读素材

本课例的阅读文章For some in China，the Aim of Travel is to Create 15-second Videos来自外刊。该材料紧扣项目活动主题，作为“抖音打卡中国网红城市”的重要热身环节之一。阅读学案提供的目标词汇和图片（见下页图1）可为学生阅读扫清部分障碍。除此之外，本学案提供了“词语理解、细节题和主旨大意”题目，引导学生主动探究“打卡”（Daka）时代性话题。

图1

Q1：What’s the meaning of“a popular draw”in Para.1?Can you paraphrase it?

Q2：Why has Hongyadong gained such great popularity?

Q3：What do daka tribes do?

2.原创手抄报

让学生以Web Celebrity Cities in China为项目主题，自选中国网红城市，从location，reputation，scenic spots，food，key university 五个方面选取素材，小组合作创作手抄报。任教的两个班共生成18份手抄报，各具特色，创意十足。

3.中文资料包

除此之外，根据学生的选题方向，提供中文资料包，为学生搭建有效的“脚手架”。核心素养的养成离不开情景和训练、知识内化的时间空间、理论范式、价值体系和语言符号等。本课程活动虽然为学生提供了有时代气息的项目课题，但是学生真正缺乏的是语言素材和范例。于是，根据学生自选题目制作的Web Celebrity Cities手抄报，结合外刊和国内权威报刊材料，整合成资料包（见表1、表2），把知识还原到情景中，让学生直观感受知识，增强他们的学习动力和创造力。

表1：Guangzhou资料包

表2：Xi’an 资料包

资料包的设计注重知识和能力的迁移，在框架、材料、语言结构等方面，让学生通过模仿、迁移和创造等过程，生成属于自己的独特的语言文本。在语言生成过程中，既体现共性，又体现个性。

4.范文文本（见表 3、表 4）

表3：推荐信

表4：演讲稿

对以上范文的内化过程与传统的背诵、默写模式不同，是自主选择、主动迁移内化的过程。这两篇范文分别选材北京和杭州。范文类型分别是“推荐信”和“推荐演讲稿”，提供书面和口头训练的范例。通过抖音视频示范，学生朗读欣赏，结合自创的手抄报选材等，加强对词汇、句型、文本结构的认知和内化。通过文本分析、模仿写作和课堂展示等环节，让语言能力和思维品质达到高度融合。

“系统简约的校本活动课程”的理念让项目活动的范本变得简单、可复制，在简约中体现创意和智慧。这两个范本的设计以文体为依托，结构简洁明了，语言生动有趣。尤其是第二篇，是抖音打卡演讲稿，创意满满、别开生面。

（四）理论与步骤

1.抛出问题，调动学习积极性

高中英语项目活动校本课程的开展中，抛给学生什么样的研究问题，是项目式学习的关键。这个问题的设定标准是最能驱动学生思考与探究的问题。这样的问题必须来源于真实生活，与高中英语学科核心素养接轨，具有思维的启发性，具有时代性、趣味性和可操作性。本课题是“中国网红城市”，是开创的校本课程See China的第二章节。这个课题结合我国建国70周年庆典，是师生喜闻乐见的，是有着强大的文化底蕴的选题。希望通过项目的开展，让英语学科核心素养得以落地。

2.指导项目开展，有章可循

有了前面开展Garbage Classification项目的经验，学生对Web Celebrity Cities项目的研究有了一定的预设与规划。

第一阶段：小组合作，选择中国网红城市，合作完成一份手抄报，整理该网红城市的信息（地理位置、旅游经典、美食、重点大学等）。在教师的指导下，科代表、小组长等核心成员推进项目的落实。课堂交流与课后指导相结合，把项目的时间、空间跨度进行有效拓展。

第二阶段：及时提供语言学习“脚手架”，包括好词好句和范文。结合文本分析、美文欣赏，让学生对项目输出环节有清晰的认识。这个环节建议安排在早读时间进行。

第三阶段：课堂生成推荐信或演讲稿。以抖音为载体，带动学生即学即用、活学活用，主动模仿迁移，生成生动、活泼的独特语言材料。在2019年11月21日广东仲元中学开放日的汇报课上，学生的表现可圈可点。

3.多模态学习与文本分析，层层推进项目

多模态是包括语言、音乐、图像、网络及其他可以建构意义的多种符号资源（黄海静 2015）。其中，语言包括书面语和口语。本项目Web Celebrity Cities是开发高中英语校本课程的尝试，在项目的选材上遵循多模态原则，精选外刊文章和中国权威网络资源，学案以文字和图片的形式呈现。

结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的五大标准“听、说、读、写、看”，本项目活动的一个重要资源是原创手抄报，让学生在一张A4纸上体验这五大技能的提高过程。看（Viewing）与“多模态”是《课程标准》的新增亮点。“看”，是理解多模态语篇的技能，其目的是培养学生通过“看”获取信息、理解意义，表达个人观点、情感和态度。因此，在阅读材料、创意手抄报、抖音视频等素材的选择和生成过程中，始终围绕“看”和“多模态”这两大核心进行展开。

在具体项目的层层推进中，有了以下发现：首先，课堂教学过程不再单一，旨在开发学生的学习潜能，培养其强大的思考能力。其次，英语学习不再局限于课堂，师生交流不局限在课堂的40分钟，教与学跳出了时间和空间的局限，使深度英语教学与学习得以发生。除此之外，为了达到师生之间的“智慧对话”，教师的教育观、学生观和职业观都得到了提升，以学生终身发展为核心的教育之旅变得特别有趣。值得一提的是，基于文本分析的“看”，有助于学生对学习内容理解得更加透彻。结合项目课程的实施，学生对特定主题的知识沉淀和累积达到一个新的高度，为个人独具特色的展示环节作了很好的铺垫。因此，在本项目式校本课程中，学生的阅读技能、口语能力、表达能力得到了立体式提升。基于核心素养的教学，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有了显著的提高（沈瑞斌 2017）。

4.评价量表系统简单，补充目前英语评价的单一状态

项目式校本课程在活动准备、活动环节、活动展示的层层推进下有序、紧凑地开展。在此基础上，自主研发了项目评价量表。以下是“写作评价量表”（见表5）和项目学习自评表（见表6）：

表5：写作评价量表

表6：项目学习自评表

写作评价量表是课堂写作的有效补充，涵盖了构思（design）、好词好句（good expression）、连贯（coherence），还提供了一个开放式问题：如何提高写作？旨在通过该量表，激发学生主动提高写作的主动性，指导其有效提高写作水平。

项目学习自评表符合“系统简约”原则，在题目设计和呈现方式上，力图做到简洁易懂、可复制。前两个问题是封闭式问题：“在自荐信中你能有效运用好词好句吗？”“你能自信地用口头形式介绍中国网红城市吗？”这两个问题针对本项目研究的具体的预测展开，带动学生反思本阶段的项目研究成果。最后一个问题是开放式问题，有利于培养学生的创造性思维。这个开放式问题是依据校本课程的“系统性”而设计的。项目式学习是以学生为主导的，他们有课题的选择权。指导教师有必要提供可选择的范围，并“润物细无声”地进行指导。学生带着期待与愿景，围绕课题不断追问，相互合作、集思广益，在项目的层层推进中，享受获取知识的快乐。例如，为了解决生活中的一个问题，学生会下意识地不断挖掘更多的信息，补充自己原有的知识图谱，这是一个不断完善、不断立体化的过程。项目式学习是一个衔接已知与未知的过程，学生带着探索问题的强烈驱动力，在学习过程中主动参与、积极创造。

5.课堂展示思维迸发，及时反馈推进项目

课堂实录一：

邵××：Known as“Flower city”，my hometown Guangzhou is situated in the southeast of Guangdong Province，bordering Pearl River Delta on the north.GuangzhouToweristhenewlandmarkofGuangzhou，with the height of about 600 meters tall.Morning Tea is part of Guangzhou culture.Rice noodle roll is one of the Guangzhou characteristic snacks.Besides，we have beef balls，shrimp dumplings，turnip puddings and so on.Sun Yat-Sen University is a century-old school in Guangzhou with good academic and campus atmosphere.Now let’s enjoy the fabulous campus view of this university.

点评：本展示环节，小组推荐一名代表展示以“广州”为主题的手抄报，并作口头演讲。该生自信大方、语言清晰流畅，做到了语言的有效迁移。

课堂实录二：

吴××：Hello，everyone!It is my honor to stay here to recommend Nanjing to all of you.And，this is our group’s poster.As a keen Chinese enthusiastic，Nanjing is the exactly place that I really want to visit.So，do you know something about Nanjing?

邓××：Of course.Nanjing is the capital of Jiangsu Province，located in the east of China.Nanjing is one of China’s four ancient capitals，so it is a famous historical and cultural city and an important birth place of Chinese civilization.Where can we go to visit in Nanjing?

蔡 ×× ：In addition，Confucius Temple is a popular scenic spot in Nanjing which was built to commemorate Confucius and pray for success.As a foodie，I find local food in Nanjing is really tasty especially Nanjing salted duck.

吴 ×× ：Last but not least，as a high school student，Nanjing University，with good academic and campus atmosphere，is a key university that I really hope to study.

That’s all.Thank you.

点评：本展示环节，该六人小组派出三名代表展示。他们采用新颖的相声形式介绍南京。每一名学生的表现都可圈可点，以自信、流畅地表达，完成了一次有趣的南京抖音打卡。

课堂实录三：

严 ×× ：As I am a keen Chinese culture enthusiast，I like to travel around to explore some interesting things in China.Recently，our group has done some research on Xi’an，and this is the information about Xi’an.Xi’an is the very one city that I am looking for.

陈××：Look at the comments below.It is commented that the terra-cotta warriors are amazing!They seems to come alive.

严 ×× ：Yes，Terra-cotta Warriors were found by some farmers when farming.They are unique because their physiognomy，costume or even coiffure are different.

陈××：I have always heard of Chinese hamburger and cold noodle since I was little.I heard you have tried it，what’s the feeling after tasting it？

严××：Yes，I have tasted it.It is yummy but a little spicy.If you want to try more Chinese food，you can go to Huimin Street.There are varieties of delicious food on this street，such as minced noodles and cold noodles.You can not only taste the special food，but also enjoy the splendid buildings which combine Chinese style and Islamic style.

陈××：What’s more，Xi’an Jiaotong University is very famous.Have you ever gone there?

严××：Although I haven’t gone to Xi’an Jiaotong University，I know that the university is filled with historical and cultural atmosphere.Therefore，thousands of students come to this university for further study every year.

陈 ×× ：Traveling opens up our eyes and broadens our mind.Do you like to join us and explore Xi’an together?

严××：That’s all，thank you.

点评：这两名学生手持手抄报介绍西安，还原了生动的抖音打卡场景，展示了英语口语的主要特点，包括表情、体态、语音语调和句型结构等。以上画线的句子给人亲切、明快、通俗的感觉。在功能词汇上，结合本课题，用语严谨，如a keen Chinese culture enthusiast，historical and cultural atmosphere，opens up our eyes and broadens our mind等。除此之外，这两名学生的表情、体态和手势独具优势，整个展示非常注重与听众的眼神交流。值得一提的是，他们的语调自然，有效地表达内容和思想。如Do you like to join us and explore Xi’an together? 这句话强调了join，explore，together等词，让口头表达凸显了书面语难以媲美的优势。

（五）教学反思

如何在高中英语项目活动校本课程中落实立德树人?

1.培养什么样的人是教育的首要问题

在高中英语课堂践行社会主义核心价值观，培养有爱、有德、有情怀的公民，是一线教师的使命和责任。在高中英语教学课程设计方面，项目活动校本课程的研发应以核心素养为基础，以立德树人为目标，让语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相互促进。

学科教学要与时俱进，教育信息化2.0让教学的时代性更加凸显。因此，为配合项目研究的开展，教师可以鼓励学生每日读报5分钟，以拓展国际视野，助力未来发展。例如，根据网络信息，许多国家将高铁、移动支付、共享单车和网络购物评选为中国的“新四大发明”，在外国友人眼中，中国文化的新元素折射出中国生活的新方式（陈芳、余晓洁2017）。因此，本项目校本系列课程分阶段指导学生进行小课题研究，能在跨文化交际中提高其对本国文化的认同感。

2.立德树人，离不开“学习力”的培养

学校教育和家庭教育的共同目标是：让孩子具备自主学习的动力和能力，让爱学习爱思考、会学习会思考成为一种习惯和能力。在日常生活和学习中，主要是通过信息交流和问题解决获取信心，形成智慧。与传统的“静听”模式不同，项目活动校本课程重视兴趣和体验过程，尊重每一个学习个体，重视直接参与和团队合作。

学习力是从一个个问题的解决过程中习得的能力（罗福海 2019）。根据杜威（Dewey）的五阶段理论，思维的功能是一个“找到新环境，解决困难、排除疑虑，从而解决问题，并以此为出发点”的动态过程。行动和思考是贯穿整个过程的核心。项目活动让社会生活经验与学生的直接经验高度融合，唤起了他们的学习热情和探究欲。除此之外，在项目的层层推进中，师生合作、生生合作，新问题带来了新探究，新思考促进了好思维。例如，通过Web Celebrity Cities in China的项目学习，学生将推荐信、口头演讲结合起来，在语言中凸显思维，在合作中体验成功。

3.立德树人，对高中英语教师的要求更接地气

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出“核心素养”这一概念。《课程标准》明确高中生具备核心素养的重要性。培养目标的新征程对英语教师提出了新的要求。教师不仅要有扎实的学科知识、较高的专业素养和个人素养，还要关注国家最新政策，将德育融合到学科教学中，与学生一起，发展思维力和学习力。教师的专业发展是自我突破和追求卓越的过程，教师要正确认识自身在核心素养方面的优势与不足，转变教学观念，落实立德树人根本任务，落地英语学科核心素养培养。