应用案例教学法建构政治高效课堂

蒋海燕

[摘要]采用合理的教学方法开展政治教学，有助于建构政治高效课堂在政治课堂中应用案例教学法，通过巧妙设置问题、注重讨论与探究、引入社会热点、开展反思与总结等途径，有助于学生牢固掌握政治知识，形成正确的政治观念。

[关键词]案例教学法;政治;核心素养;高效课堂

[中图分类号] G633.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）25-0063-02

案例教学法是一种基于案例的教学方法，其最初由美国哈佛商学院倡导。应用案例教学法开展政治教学有助于学生设身处地地认知与记忆政治知识，增强学生对于政治课堂的热情与兴趣，促使学生通过案例探讨实现政治思维的拓展以及世界观、人生观、价值观的升华。

一、问题引领，深度思考

陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”诚然，引导学生进行深度思考的不是千篇一律的政治答题模板而是问题。设置有效问题，学生才能在问题的引领下积极主动地寻找解决方案，深度思考。

比如，在教学“善用法律保护自己”时可设置以下问题引发学生思考：“在看到自己的好朋友被殴打后，小明十分气愤。为了给朋友出气小明将对方打伤。此前，小明多次因为‘行侠仗义而被警察扣留。小李同学认为小明充满责任心与正义感，世界上需要像小明这样的人，而小明好朋友的忍气吞声只能助长施暴者的气焰。结合课本知识，大家认为小李同学的说法对吗？为什么？小明的做法对吗？如果你是小明，面对这样的情况你会怎么做？”在以上问题的引导下，学生开始翻阅课本并积极查找资料。有学生说道：“我不赞同小李的说法，看到他人打架并不应该以暴制暴。在紧急的情况下，小明的好朋友应该鼓起勇气，采取正当防卫。”也有学生进一步补充：“小明可以先将情况反映给老师或相关部门，接着基于周围的环境和条件适当对施暴者进行言语警示。小明要善于运用法律知识保护自己乃至他人的人身安全。”

学生按照既定的政治答题模板回答问题，很容易造成思维的束缚。教师在举出案例时设置相关问题进行引导，学生才能打破思维束缚，积极主动地查阅资料和课本，从而增强自主探究能力，拓宽政治思维。

二、相互对比，碰撞思维

世界上的每一片叶子都是与众不同的。面对同一个教学案例，学生也会产生不同的想法，甚至得出不同的结果。教师可利用这些“不同”使学生进行思维碰撞，帮助学生及时获取灵感，反思总结自我不足。

比如在教学“我与父母交朋友”时，引出案例让学生进行探讨：“小敏看到小伙伴穿了一款名牌外套，于是以学校要交书费为由向父母要钱购买了该外套。后来，小敏的谎言被父亲识破，父亲将衣服丢进垃圾桶还打骂了小敏，这使得本来想道歉的小敏决定与父亲冷战。如果你是小敏，你会怎么做？”有学生指出：“小敏做得对，小敏与父亲之间的代沟难以消除，就算小敏解释与道歉了也无济于事。小敏这样做才能让她父亲知道暴力并不是解决问题的好办法。”有学生质疑道：“小敏做得不对，小敏犯错在先，应该抓紧时间道歉。虽然小敏父亲处事严格，但这也是为了小敏好。”最终，学生在讨论中得出结论：“我们应该避免两极化想问题。两人都有错，应该架起沟通的桥梁。小敏应该主动跟父亲道歉，并肯定其对自己的爱，这样父亲才能放下架子去聆听小敏的想法。”

学生阐述自己观点的过程，恰恰也是总结归纳、整理政治知识的过程。在这个过程中，学生的相互质疑将会促进他们主动地将彼此的观点进行对比，实现知识的重新梳理与归纳。学生在知识碰撞的过程中拓宽了自己的思维，树立了正确的价值观，实现了对世界的客观认识。

三、结合热点，主题探究

政治是一门与时事热点紧密结合的学科，因此，将最新的时事热点融入教学中，引导学生进行主题探究，有助于提升教学效率。

比如在教學“统一的多民族国家”时，教师让学生通过多种渠道搜集新闻热点，然后开展以“统一的多民族国家”为主题的探究活动。学生在活动中交流了彼此对于维护民族关系的观点与看法。有学生通过观看电视发现了许多有关“我国对少数民族的精准扶贫工作”的时政新闻，于是指出：“我国55个少数民族都对统一多民族国家的构成具有重要的意义，我们应该重视少数民族地区经济的发展。”也有学生通过互联网搜集了许多关于少数民族的热点资料，然后指出：“不同的民族具有不同的生活习惯、服饰穿着特点，我们应该尊重其宗教信仰、风俗习惯与语言文字。每一个民族的文化都对发扬中华民族传统文化具有重要的价值与意义。”还有学生通过手机微博热搜关注到最近香港的形势，然后指出：“我国是统一的多民族国家，实现祖国的和平统一对于维护各民族安全、实现各民族繁荣发展具有重要的意义。每个人都具有维护国家安全的重要使命，人民群众是最广泛的爱国统一战线。”

通过结合时事热点开展主题探究活动，学生既可以了解当前政治、军事、文化等领域发生的最新大事，提高参与政治课堂的热情与兴趣，也可以锻炼学以致用的能力，树立正确的世界观、人生观与价值观。

四、自我反思，修正品格

进行自我反思与总结是案例教学中一个重要并关键的环节，也是提高学生思维创造力与归纳总结能力的重要方式。

比如在教学“学会调控情绪”时，教师可以通过以下问题引导学生自我反思：“小华这次数学考试没有考好，他一想到回家要受到妈妈的批评便开始生气地砸桌椅。此时，侥幸考好的菜菜喜形于色向小华炫耀自己的成绩。小华气愤地打了菜菜一拳，既然我们已经知道小华与菜菜的做法都不对，也说出了理由，那么面对类似情况我们到底应该怎么做？谁可以总结一下呢？”有学生说道：“起初我认为只有小华的做法是不对的，后来经过讨论我才发现菜菜的做法也欠妥。”还有学生补充道：“砸桌椅、打人都是违背校纪校规的错误行为，情绪的宣泄应该合理，可以采用注意力转移法、理智控制法、合理宣泄法等宣泄自己的情绪。情绪的调控也要注意场合和时间，做到不影响他人，不得意忘形、暴跳如雷，也不悲痛欲绝、惊慌失措。”

经过自我反思与总结，学生更好地梳理了案例的来龙去脉与教材内容的知识脉络，明白了在相似的情况下应该如何去做，也更加深刻地理解了这样做的原因。在这个过程中，学生实现了自我品格的修正，反思与总结能力得到了大幅提升。

总而言之，应用案例教学法开展初中政治教学有助于建构高效课堂。教师需要巧妙地设置问题引导学生进行深度思考，让学生在观点碰撞的过程中对比各方观点并发现不足。同时，还应鼓励学生围绕热点主题开展探究活动，使学生及时进行自我反思与总结，实现自我品格的修正。

（责任编辑 袁妮）