游戏教学，知行合一

赵娟

摘要：幼儿最基本的活动就是游戏。幼儿可以通过游戏促进自我知识的增长，体技能的发展等各方面能力的提高，可见游戏对幼儿的发展发挥了巨大的价值。教师应该将游戏与教育结合起来，合理地设计游戏，促进幼儿获得更加全面地发展。因此本文主要是以幼儿园游戏教学为主，分析和探讨其价值以及策略。

关键词：游戏;幼儿教育;价值;策略

前言

传统的幼儿教学具有教学内容单一，枯燥以及乏味等特点，不利于促进幼儿的有效发展。虽然有些教师采用了游戏教学，但是使用方法不当，导致幼儿只玩没有学到知识。这是因为幼儿教师没有真正理解教育游戏的价值以及缺乏游戏教学的培训。所以鉴于此，笔者提出了一些思考。

一、游戏教学对于幼儿的价值

首先，游戏教学可以提高幼儿解决问题的能力。在任意一个活动中，学生都会经历遇见问题，分析问题以及解决问题的过程，游戏也不例外。幼儿在游戏情景下，更能激发其探索的欲望。其次，游戏教学可以培养学生的社会适应能力。在游戏活动中，幼儿难免会产生互相交流、寻求帮助等场景，这样可以培养学生的交流能力和亲社会能力。游戏教学都是根据幼儿的生活场景进行设计的，幼儿在进行游戏时，相当于在模拟生活的运行过程。最后，教育游戏可以培养学生健全的人格，因为游戏主要是以娱乐性为主，它的重要特点就是可以放松幼儿心境，让幼儿在愉快的环境中进行学习，有利于幼儿健康人格的发展 。

二、游戏在幼儿园教学的实施策略

1.遵循游戏意义性的原则，寓教于乐

教师一定要遵循游戏意义性原则，将教育与游戏整合，让幼儿在玩的时候也接受一定的知识，这是教育最理想的方式。幼儿能够在游戏中潜移默化其中的道理，主动吸收知识，这样才能实现知识的内化。此外，教师在选择游戏教学内容时，应该选择与幼儿生活相贴切的内容，这样才能激发幼儿的兴趣，让幼儿有想参与游戏的欲望。因此，设计教育游戏也是一门学问，幼儿教师应该考虑儿童的特点、兴趣等，将内容与游戏结合、寓教于乐，实现儿童的最大化发展。

例如：教师在进行《安全教育：我该怎么办》时，教师可以借助角色扮演的游戏进行。首先教师可以通过讲故事和表情变化创设情景：“有一天，有一个坏人一直在门外敲门。可是爸爸妈妈都不在家，小朋友们你们该怎么办呢” 有的孩子直接开门，有的孩子首先在家里大声对空气说话，有的孩子直接打110，有的孩子装作没有听见……教师不要对这些答案发表任何意见。随后教师可以让孩子表演出他们的答案。还比如在进行数学颜色匹配教学时，教师可以首先描述教学情景，引入课堂主题，游乐园中有红、黄、绿三只小仙女，有一天突然下雨了，他们必须躲雨，于是遇见了荷花姐姐，荷花姐姐说：“我这里只能躲一个仙女，和我颜色一样的仙女躲进来吧。”随后教师开展仙女找花游戏，在板凳上贴上颜色卡片，幼儿身上也贴上相应的卡片，教师播放音乐，音乐停，幼儿必须找到与自己颜色相似的板凳。通过这些游戏，可以在快乐的氛围中，扩充学生的知识库以及建立学生的竞争意识。

2.采用合理的游戏教育模式，保证每位学生获得发展

幼儿教师不应该局限于一种教学模式，教师应该采用多样化的教学模式，促进每位学生的发展。根据幼儿的发展特点，幼儿都比较喜欢群体性活动，因此教师在设计幼儿教育游戏时，应该采用游戏合作模式，让每位幼儿相互合作，建立幼儿的合作意识。此外，由于幼儿社会经验不足以及幼儿思维具体性的特点，对于一些游戏活动的命令的理解不是很好，教师应该首先做出示范，让幼儿明白游戏活动的运行机制，从而保证游戏活动的顺利进行。最后教师应该仔细观察游戏活动中每个孩子的表现，对于遇见困难的幼儿，应该及时给予帮助，使得每位学生都能获得发展和进步。

例如：中班在学习《生活中的数字》时，教师可以这样设计教学：教师引导学生观察图片进入课题。教师说：“小朋友们，我们已经明白生活中处处存在数字，可是数字在不同的地方有不同的意思，比如手表上的数字代表时间，你们还能说出类似的吗？请每个小组进行讨论，谁得出的结果快，我就给那个小组的所有成员奖励一朵大红花。”（这里涉及小组合作模式和教师示范模式），随后有的孩子说：“日历上的数字代表日期，手机上的数字代表电话号码…”通过这样的游戏，可以让孩子们都明白数字的意義。随后教师再展示警车，救护车的图片等，教师进行“看谁反应快”的游戏，让幼儿们进行说出它们所代表的数字以及它们的作用。这样可以强化学生的生活常识。对于一些仍然分不清的这些急救电话的孩子，教师可以进行私下辅导。通过这样的教学，可以促进教育公平，使得每位幼儿获得相应的发展。

3.遵循游戏开放性的原则，推动学生创造性发展

教师在进行教学时，应该还要注意遵循游戏开放性原则。游戏的开放性有利于活跃幼儿的思维，促进幼儿创造思维的初步发展。幼儿时期，思维以及品质都在快速地萌芽，这段时期是培养幼儿创造思维的关键时期，幼儿在这个阶段，思维活跃性有所发展，可以极大地促进后来的发展。所以教师在设计游戏时，不能使游戏过程机械化，游戏应该有多种结果，此外应该充分使幼儿发挥自身的潜能和创造性，尊重每位幼儿的答案，保护幼儿的积极性，从而推动幼儿的创造性发展。

例如：在进行中班体育活动时，教师将班上孩子分为若干组，每个小组的每位儿童都有一个气球。首先教师让每个小组的幼儿进行讨论-“这个气球的玩法有几种？”让幼儿的思维获得发展，随后教师让这些学生展示讨论结果。随后教师组织学生进行运气球比赛，教师说明游戏规则：不能用手碰着气球;必须两个人一组;运送的过程中，气球如果掉下，必须从头开始，运气球最多的小组获得小礼物。随后这些幼儿们充分发挥自己的想象力，运送气球。通过这样的活动设计，教师不仅培养学生的思考能力，而且还培养学生的合作意识。

结语

幼儿园采用游戏教学，对于幼儿的发展具有巨大的价值。但是幼儿园教师应该遵循游戏意义性以及开放性原则，保障游戏能够最大促进幼儿发展。此外，幼儿教师应该采用合理的教学模式，使得每位幼儿进步。最后，教师应该保证游戏时间，促进幼儿能在游戏活动中获得发展。

参考文献

[1]谭素萍.“游戏教学，知行合一”——幼儿园游戏教学浅析[J].人间，2015，190（31）：74.

[2]孙思雨.浅论幼儿园游戏教学浅析——“游戏教学，知行合一”[J].中华传奇，2019（5）：125.

[3]许阳杨.“游戏教学，知行合一”——幼儿园游戏教学浅析[J].作文成功之路（中旬），2017，（06）：91.