小学数学教学生活化的误区分析与改进措施研讨

程春阳

◆摘  要：随着素质教育的全面推进，学科核心素养的培养成为各学科教育的重要目标之一，小学数学亦是如此，要求学生具备良好的发现、分析、解答问题的能力。小学阶段的学生正处于思维能力发展的初期，年龄小，尚不能准确理解抽象的数学概念，在具体学习时容易分散注意力，而生活化教学的引入能密切结合数学内容与生活实际，实现数学知识的生活化，与学生的生理和心理需求相契合，有利于提高学生的学习兴趣和自学能力，促进学生今后的良好发展。

◆关键词：小学数学教学;生活化;误区;改进措施

一、小学数学教学生活化的误区分析

小学数学教学生活化的误区主要表现为：

1.主次不明。部分教师在实施数学生活化教学活动时，没有明确分清教学内容的主次，只一味关注真实情境的营造，对基础知识的讲述加以忽视，导致课堂虽充满活力，却难以实现预期的教学目标。以“认识人民币”为例，在课堂教学环节，教师为了让学生认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率，创设了假期去动物园观看小动物的情境，通过大部分时间的讲解后，方在买票环节进行不同面值的换算。这样的案例不仅造成课堂时间的浪费，还影响学生对数学核心知识的理解，所以教师在具体教学中要注重教学内容与教学案例之间的关系，明确教学目标，避免内容主次颠倒。

2.过度生活化。在小学数学教学活动中，有些教师没有正确理解生活化教学的真实内涵，过度生活化，导致生活味冲淡数学味，无法将数学课程的本真特色加以彰显，降低教学效果。以“分类与整理”为例，部分教师实施生活化教学时，步骤如下：①设计超市的生活化情境来导入课题，让学生初步感知分类与整理。②对生活实践进行模拟，让学生在实践操作中体验分类与整理，即：a）鼓励学生扮演营业员，按照一定的标准分类商品，并将商品放在相应的柜台位置;b）设置房间活动情境，让学生归类整理好房间内的物品;c）要求学生以小组为单位，根据不同的标准多次分类自己所带的水果、图片、玩具等物品。③回归生活实际，注重知识的延伸和拓展，即：引导学生在生活中灵活运用所学的知识，对各种物品进行分类和整理，让生活更加井然有序。在这样的课堂活动中，学生基本都是在动手操作，缺乏思考的时间和空间，导致生活味过浓而冲淡了数学味。

二、小学数学教学生活化的改进措施

第一，明确教学目标。在小学数学教学中实施生活化教学方式时，教师应避免颠倒教学顺序的情况，必须要以课程教学目标为指导，科学设计教学互动或教学游戏，根据学生的生活实际进行生活化案例的讲述，使学生更好地感知生活中数学知识的运用，提高对知识的运用和理解能力。同时教师在课堂上列举生活化例子时，既要优化教学模式，又要对课堂时间进行严格把控，科学掌控教学任务，以免造成课堂实践的过多浪费。以“分数大小比较”为例，教师在课堂上引导学生比较1/2和1/3时，可以列举生活化案例，如：小花的姐姐过生日，由于蛋糕店的材料不足，无法制作出大蛋糕，因此小花只能买两个小点的蛋糕;回到家后，为了让家人都能吃到蛋糕，妈妈将一个蛋糕分成两份，另一个分成三份，若你是小花，你会选择哪块蛋糕？通过这样的案例教学，能将数学知识与生活内容相结合，使学生明确两个数之间的大小，加深对分数的认知。

第二，注重生活化教学的科学性。生活具有直观和感性的特征，小学数学教师实施生活化教学时，应该从学生的认知规律和思维发展特点出发，以现实生活为依托来进行数学探究，这也是数学教学顺应新课改要求的有效路径。具体而言，教师可以创设生活化的教学情境，在情境中适当融入数学问题，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，引发学生对所学知识的思考。作为学习的引擎和数学知识的背景，生活情境在其中发挥着承载的作用，需要教师依托生活承载数学探究，而不是无限扩大生活情境的功能。以“分类与整理”为例，教师可以从学生逛超市的生活经历出发，创设与教学内容相关的超市情境，学生通过初步的观察和感知会发现，超市商品排放相對混乱，进而从内心深处产生分类摆放的兴致，由此导入本课内容;然后教师可以设置为超市商品分类的活动，让学生动手分类实物，更好地体验分类与整理，产生探究知识的兴趣。总之，生活情境的创设要立足于真实性，生活化元素要避免过度使用，真正发挥出生活化教学在数学课堂上的作用。

第三，组织生活化实践。对于小学数学生活化教学而言，教师不仅要注重课堂教学，还要对课外实践加以重视，积极开展生活化实践，使学生在实践中灵活运用所学知识，获得数学运用能力的提高。为此，教师实施生活化课堂教学后，需要改变以往的课后作业模式，以本节课教学的重难点为依据，鼓励学生参与到相应的实践探究活动中，通过动手实践、亲身体验来感知生活中的数学，学会学以致用。例如：讲解完“多边形的面积”内容后，教师可以设计生活实践探索活动，要求学生根据所学知识完成课后作业，即：学校要建面积约150m2的花坛，你能帮忙设计出最美的花坛图形吗？通过这样的实践作业方式，能激发学生的参与热情，使学生在设计中深化所学的课堂内容，优化整合知识，强化知识运用能力。

三、结束语

总之，生活化教学在小学数学中的应用是新课改的要求，但在实际应用中还存在一些误区，如教学内容的主次不明、过度生活化等，导致生活化教学的作用得不到有效发挥。鉴于此，教师在实际教学环节要明确教学目标，注重生活化教学的科学性，组织生活化实践，从而发挥出生活化教学的积极作用，达到理想的数学教学效果。

参考文献

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