指向思维能力培养的小学英语学业评价研究

雷 旭

（广东省广州市黄埔区教育研究院，广东广州 510000）

引 言

学业评价工作是系统化实施教育质量监测工程的重要环节，是落实教育优化及基础教育课程改革目标的重要抓手。教师在小学英语课程中开展以培养学生思维能力为导向的学业评价研究，是将培养学生思维能力作为学业评价检测的命题原则，通过对英语听、说、读、写基本技能的检测与评价，落实检测内容和教学目标的一致性，分析学生认知能力和思维能力的达成情况[1]。

思维能力是指在生活和学习的过程中，通过观察、比较、分类、推理、判断、概括等方法处理问题的能力和水平。教师开展以思维能力培养为导向的小学英语学业评价研究，有助于丰富学生的思维方式，提升其分析和解决问题的能力，为其未来更好地适应社会发展奠定基础。

一、基于比较能力培养的学业评价列举

比较能力是思维能力中的一项基本素养，是培养学生思维能力和创造能力的基础。学生可通过观察和做比较来获取信息并解决问题。

【案例1】（四年级）读词组，观察图片，选择合适的词组与图片搭配（见图1）。

A. do housework B. take a bath C. play computer games

图1

【分析】在这道有关词汇复习的检测题中，学生需要通过对语言信息与不同类别知识点的比较和认知，辨认出属于同一个类别的信息，从而完成搭配任务。在这个过程中，学生的认知能力、图文搭配能力、辨别比较能力等都能得到锻炼。

【案例2】（五年级）听材料，选择最恰当的选项（见图2）回答问题。

( ) Question: What would the boy like to have for breakfast?

图2

听力材料：

Son: What's for breakfast, mum?

Mum: Noodles.

Son: Oh, noodles again. I don't like noodles. Shall we have some bread next time？

Mum: OK.

Question: What would the boy like to have for breakfast?

【分析】在这道听力检测题目中，学生需要关注听力材料，观察所给图片信息，比较信息差异，根据问题进行思考，并做出选择。在这个过程中，学生能在比较与判断过程中形成思辨能力。

二、基于分类能力培养的学业评价列举

分类能力指通过比较，发现事物之间的联系和异同，并能根据不同的特征对事物进行归类。指向分类能力培养的学业水平检测，可以锻炼学生分类获取信息的能力，发展学生的多元思维。

【案例3】（四年级）给单词归类，把所选单词填写在表格（见表1）相应的位置。

表1

【分析】这是一道词汇分类的题目，学生需要把相关的词汇信息放在一起进行比较、归纳及分类，并根据不同的类别对单词进行规则分类。这道题目的思维训练目标是培养学生的信息提取能力、比较与归纳能力。

【案例4】（六年级）读单词与句子，把所选单词的字母编号写在相应句子前的括号内（见表2）。

表2

【分析】在这道题中，学生可以通过观察不同单词和句子的信息，比较并发现概念之间的联系点，做出判断，能够锻炼学生的语言理解能力和逻辑思维能力。

三、基于排列能力培养的学业评价列举

排列能力是指根据事物发展的逻辑顺序，对事件进行排列的能力，能够体现学生多元智能的发展水平。在小学英语教学过程中，绘本故事、对话、语篇等材料都为培养学生的排列能力提供了素材。

【案例5】（五年级）按照正确的顺序给图片编号（见图3）。

图3

【分析】观察事物的特征，根据事物的发展规律做出判断，并能厘清事物之间的逻辑顺序，是一项基本的生活能力。该题目是基于学生生活设计的一道训练排列能力的练习题，学生可在理解图文信息的基础上，通过比较与归纳，按照植物种植及生长的逻辑顺序给图片编号。

【案例6】（四年级）读下列句子，给句子排序，使之成为一段合理的对话。把句子的字母编号写在横线上。

A. Janet : I usually help my mother do housework.

B. Ben: Oh, you are a good girl.

C. Ben: Like what ?

D. Ben : What day is it today?

E. Ben: What do you usually do on Sunday？

F. Janet: Sometimes I clean the living room . Sometimes I clean the kitchen.

G. Janet : It's Sunday .

1.D2.______3.______4. ______5.______6.______7.B

【分析】读对话，给对话排序的题型是基于学生阅读理解能力检测的综合型题目，学生通过阅读活动理解每句话的含义，建立空间信息的联系，组建语段或语篇框架，厘清事物发展的逻辑顺序，并按照合理顺序给句子排序。在这个过程中，学生的空间思维能力、语篇构建能力、逻辑思维能力等都能得到发展。

四、基于创建关联能力培养的学业评价列举

创建关联是指建立事物之间、人与事物之间、人与人之间的关系。在小学英语教学中，教师培养学生的创建关联能力，可以促使学生形成词句运用能力、文本分析能力等，搭建语言学习的思维脉络，发展发散性思维能力。

【案例7】（三年级）看图（见图4）读句子，判断句子是否符合图意，如符合在括号内写“T”，否则写“F”。

( )1.There are f ive children in the picture.

( )2.The boy with a cap has a toy dog.

( )3.There is a kite on the wall.

( )4.The girl on the bed has a rabbit.

( )5.The schoolbag is behind the ball on the f loor.

图4

【分析】这是一道基于三年级学生语言技能水平设计的检测题目，学生有基于绘本故事学习的读图能力，有一定的基于图片理解提取信息的能力，针对所给的语句，可以通过阅读理解语言信息，创建图片与语句信息之间的关联，做出信息是否搭配的判断。

【案例8】（四年级）这是一篇描述学校运动会的短文，请阅读下面的短文，根据内容搭配人物图片与名字，把人物的字母编号写在相应图下（见图5）的括号内。

It's Friday. It's the school sports day today. Janet is playing football. She's good at it. Xiaoling is doing the high jump.She can jump very high. That's her favourite sport. Jiamin is running. Jiamin! Go! Go! Go for it! He can run very fast. Sally is swimming. Look, Ben is playing basketball. He is having fun.

图5

【分析】这是一道基于文本阅读及分析基础创建信息关联的题目，四年级的学生有了一定的语段阅读能力，学生在文本解读的基础上，可以在人物、人物特长及图片信息之间建立关联，构建语篇阅读的思维脉络，从而完成信息搭配任务。

五、基于决定能力培养的学业评价列举

做决定是指人们通过确定事件、发现关联特征、分析发展可能性等，做出判断性决定。决定能力是综合性语言能力提升的体现。

【案例9】（四年级）读单词，观察单词，把表格（见表3）中同一类单词的字母编号写在下面单词对应的横线上。

表3

（1）Rome （罗马）____________

（2）came （来，过去式）____________

（3）Russian （俄语）____________

（4）crowded （拥挤的）____________

（5）Christmas （圣诞节）____________

【分析】本题是建立在单词理解记忆能力基础上的检测题型，学生通过认读并理解所给的单词，根据属性给单词归类，思考及判断单词之间的同类关系，并做出单词归类的判断与选择。对词汇之间的关联信息做出判断与决定，可以促进学生多元智能的融合与共同发展。

【案例10】（六年级）听描述，想一想，选择相应的图片（见图6），把所选答案的字母编号写在前面的括号内。

图6

听力材料：Bill is too heavy. He always eats too much oily food. What healthy food do you choose for him?

【分析】本题的信息来源有一小语段的听力材料、不同信息的图片资源以及探究性的问题需求，学生的听力技能、语言知识技能、分析及判断能力等得到融会贯通，最终通过信息的整合完成判断与决定。

六、基于创造性思维能力培养的学业评价列举

创造性思维具有创造性、求新性和开创性的特点。在小学英语教学中，教师可通过语言学习活动激活学生的思维，设计多样化的思维训练活动，引导学生多角度、多层面、多方式去思考，提高学生思维的逻辑性和创造性，是思维能力培养的高阶发展目标。

【案例11】（六年级）请从下面两幅图（见图7、图8）中，选出一幅图描述你喜欢的生活，用不少于5句话介绍你喜欢的原因。

图7

图8

【分析】这是一道写作题目，写作素材来源于生活，话题类型源自教材，学生可以自主选择一幅城市或乡村生活的图片，描述自己喜欢的生活及原因。写作任务提供了自主思考的空间，学生可以发挥学习能动性，挖掘自己喜爱的生活方式及原因，组织语言完成创造性写作。

【案例12】根据图片（见图9、图10）内容，用所给单词写一句话。

图9

图10

【分析】这是一道开放性的语言技能检测题目。在所给的少量信息的基础上，学生通过分析图片和单词之间的关系，在一定的语境范围内完成创编任务。语句的创编只要能体现语境的基本条件，具备基本的句子结构，即可达到目标要求。基于语境的语言创编可以引发更深层次的探究，为学生思维能力的发展提供了较广阔的空间。

结 语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程的总目标既要有利于发展学生的语言运用能力，又要有利于发展学生的思维能力。在小学英语教学中，教师可开展聚焦思维能力培养的学业评价研究，能使学生在思考与体验活动中完成思考层面的学习任务，从而促进自身观察、比较、分析、分类、探究、创建关联等思维能力的发展，逐步提升综合性语言运用能力，为后续学习奠定良好的学习和能力基础。