在智障语文教学中实施小组合作学习策略研究

陈丽琴

摘 要：面对智障学生所开展的语文教学存在一定难度，教学对象课堂表现的不稳定性、知识接受能力对于语文教师来说都是很大的挑战。在智障语文教学中，教师既要尊重学生的自主性和独立性，但是由于智障学生在知识理解、能力提升方面都有很大进步空间，因此教师也要让智障学生们多交流、多探讨，互学互促，同时也能够促进学生之间的情感交流，营造更加高效的智障语文课堂。本文结合当前语文教学的现状，简要谈一谈如何更好地在智障语文教学中实施小组合作学习的策略。

关键词：合作学习;智障学生;语文课堂;教学策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0033-01

小组合作学习是语文课堂教学中十分常见的教学策略，它将两个以上的学生集中在一个小组中，小组成员为了一个共同的目标彼此合作，在互相学习中取得进步、进而解决目标问题。多数智障学生不喜欢与人交流，总是把自己封闭在一个小世界中，语言文字应用能力不甚理想。作为语文教师，在教学初期，不应该对智障学生的知识水平做多么高的要求，而是要尽可能鼓励学生之间多交流，为智障学生的小组合作学习提供可靠的环境。以科学严谨的教学方法、认真负责的教学态度以及与时俱进的教育理念，促进智障语文课堂教学效率的提升，并且让智障学生在小组合作学习中找到自己的兴趣与学习动力，提高他们的语言运用能力。

1.小组合作学习在智障语文教学中的重要价值

在智障语文教学充满挑战性的环境下，语文教师要不断探索、开拓更具效力的教学策略，小组合作学习就是一种实践操作性强的教学组织方式，在智障语文教学中具有重要价值。首先，它使得智障语文课堂更加积极活泼，多数智障学生存在心理障碍，他们不愿意与人交流，导致语文课堂十分沉闷，小组合作使得学生开始交流，在交流中逐渐打开心扉。其次，有助于知识的传递与交流，因为智障学生的知识理解能力有所差异，因此有的智障学生遇到不会的问题也不敢或不愿去问，小组合作学习为他们提供了发问的机会，也能让知识背景不相同的智障学生增进交流，这对于学生语文能力的提高是非常有帮助的。最后，师生之间的互动性加强、语文课堂的效率明显提高，小组合作中学生参与，而教师也要适时地引导和组织，师生之间的联系性明显加强，也促进了语文课堂的有效交流与高效进行。

2.智障语文教学中实施小组合作学习的有效策略分析

新课程倡导合作学习方式构成了师生间、生生间全方位、多层次、多角度的交流模式，使得每个智障生都能拥有表达自己看法和发表自己观点的机会，从而最大化满足这群特殊孩子的心理需要，从而促进个体和谐发展，达成乐学、会学的教育目标。在实际教学中，教师应立足智障生学习特点，致力于构建真实有效的教学情境，通过活跃课堂气氛，在自主、合作、探究中解决问题，进而切实提高智障语文课堂教学的有效性。

（1）共构情境，多渠道互动

小组合作学习的教学策略，重点在于合作二字，要把一个个独立个体的智障学生整合为一个个小组并不难办，但是如何促进小组内部的有效合作则是智障语文教学的一个重难点。考虑到智障学生的年龄特点，语文教师可以为他们提供适当的教学情境，让他们能够合作完成任务，进而增进互动交流的机会。例如，教师可以借助故事情境法，通过一些故事性较强的课文来让学生们进行角色扮演，有条件的话可以轮番在课堂上进行小组竞演。这样一个情境构建的任务布置下去以后，智障学生们就可以在组内进行分工准备，从练好台词到组织场景，这样的故事情境让智障学生的自主性得到增强，也让智障学生在小组内部有了更大的发展空间。教师还可以借助游戏情境法，把全班同学分成一个个小组，然后以小组为单位进行游戏比赛。比如，教师通过多媒体出示之前学习过的生字词，每个生字词都用糖果形状的图标来标示，每个小组轮流念一组生字词，看哪一组的同学说得最多最好，每组同学说多少个生字词就发给学生们多少糖果。这种激励游戏方法可以帮助小组内部学生建立积极关系，互相促进学习，进而提升师生、生生之间的活动。又如，教学《恐龙》一课时，在课前可以要求以小组为单位组织收集有关恐龙素材。然后各小组分别指派代表通过各自不同的视角，全方位地展示本组搜集到的恐龙的种类、形态及生活习性，学生也对恐龙有了具体而形象的了解。这样不但使学生牢固掌握了课文上的内容，还极大地拓展了知识面，对恐龙的了解更加的充分，开阔了他们的视野。

（2）立足实际，多解决问题

不少语文教师在设置小组合作学习模式的时候都很容易陷入理想化，殊不知智障学生在学习习惯、知识水平、语言运用能力以及合作能力方面都存在不足，学生之间也存在很大差异。因此语文教师在设计小组合作学习中要设置可行性的计划与目标，立足于具体的教学实际和学生情况，多解决问题，提升小组合作学习的效率。例如，在小组合作学习的条件下，仍有不少学生对于交流学习不感兴趣，课堂表现不积极，也影响了其他学生的学习效率。因此教师针对于这些学生，不能严厉批评教育，而是要考察这些学生的学习兴趣以及自身教学中是否存在问题。比如，教师不要把知识全部地灌输给智障学生，他们的理解能力或许还不足以接受这么多的新知识;在智障语文教学中最有效的是让学生自己建构知识，也就是学生能够通过自主理解和合作交流建立自己的知识系统。因此语文教师在智障教学中不要一味包办，尊重学生的自主思考能力，并且根据实际教学情况不断调整教学方向，让智障语文课堂更具魅力。

在小组合作学习中，教师既是指导者、合作者、促进者，同时也是参与者、支持者。因此，教師应基于学生学习规律，顺应学生发展，能够做到多考察、多分析、多总结，不断优化和完善这一教与学的形式，让学生在互动探究中不断增进合作能力，提升自主学习能力，从而达成智障生语文综合素养提升之最终目的。