基于多元智能理论的小学数学“综合与实践”的教学研究

摘 要：多元智能理论经过多年发展，当前已经开始在小学数学教学过程中逐步使用，而小学数学中要求教师通过“综合与实践”课程提高对学生的教育水平。基于对当前小学数学该课程教学现状的分析，本文指出了存在的问题，在此基础上建成多元智能理论情况下的小学数学“综合与实践”教学体系。

关键词：多元智能理论 小学数学 综合与实践

引言

多元智能理论经过多年研究，当前已经开发出了新的工作内容和体系，就取得效果上来看，当前教育中存在严重的问题，导致这一教学理念并未得到全面贯彻。存在的问题包括对该理念的了解水平不足、教学方法缺陷等，今后要全面解决这些问题。

一、小学数学“综合与实践”教学工作开展现状

1.思路引导问题

多元智能理论在教学过程中能够完成对学生思路的合理引导，一方面让学生具备对于个人意识和智力的开发思想，另一方面也能够做好对于储备知识的铺垫。当前教师过于重视后项工作，“综合与时间”教学只依照教材中提出的教学要求以及新课改大纲相关教育工作。教师具体的教学工作中，只是将这一内容视作一项较为枯燥的教学项目之一，并不注重对于学生智力的开发以及非智力因素体系的建设。

2.智能因素缺陷

多元智能理论中涵盖多种智力因素，包括数学上的逻辑思维、学生的空间意识培养等，在此基础上才能够让学生在学习数学知识的基础上，更好了解其余所需要具备的素质。当前的问题在于，教师对多元智能理论中学生的智力因素挖掘水平较低，导致对学生的实际教育水平下降。此外具体的教育过程也不重视对于各类智能因素的开发和挖掘，导致学生对于相关智力因素的了解和研究质量进一步下滑，并不能够完成学生在数学学习中对于个人智力的开发工作。

3.教学方法问题

教学方法问题在“综合与时间”中要通过实践能够让学生加深对于各类知识的印象，从中提取抽象化思维。但是当前的教学方法中教师过于开门见山，只是通过让学生具备各类抽象思维的基础上在進行实践，形成了一种本末倒置的教学体系。由于当前的小学数学中教师强调学生对于各类抽象知识的认知，导致学生在教师的知识讲解过程中，认为只需要具备抽象知识之后就可以了解所有的实践项目，并不是从实践角度出发加强学生对抽象知识的印象。

二、基于多元智能理论的小学数学“综合与实践”教学方法

1.注重日常生活贴合

“综合与实践”教学要求教师能够从学生的日常生活角度切入完成对于各类抽象知识的提取。比如在当前小学数学中的年月日识别过程，教师通过对日历的选择和使用，让学生更好了解月份制定情况，教师听过这一方式一方面让学生具备基础的知识，另一方面了解各类智力因素。例如教师可以向学生提供日历等教学工具，让学生观察不同月份的天数，让学生从中提炼月份天数制定标准，让学生通过对天数计数的方式从中提取月份的天数规律，由于二月份含有平年和闰年，要将这一部分知识重点讲解，可以提高学生的知识自主发掘能力，并且通过对于相关天数的计数能够加深对这一部分知识的印象。

2.注重数学逻辑培养

数学逻辑是一个广泛的概念，对于小学生来说要能够了解各类加减乘除知识之间的数学逻辑。比如教师在教学中让学生计算算式是“3+3+3”，学生在学习了加减法之后很容易得出结论是9，而之后教师要让学生思考三个加数完全相同的情况下，如何通过更为简练的表述方法获得最终结果，在学生进行思考之后了解数学中的乘除知识。这一方式能够建立加法和乘法之间的数学逻辑，之后则在综合与实践工作中，让学生通过计数塑料棒等形式完成操作工作，进一步提高了学生的数学逻辑建设能力，最终让学生能够更好地掌握相关知识。另外在“综合与实践”培养教学工作中，教师要让学生了解不同情况下的加法和乘法应用方法，在这一基础上才能够让学生更好加深对相关知识的应用质量。

3.注重非智力因素培养

多元智能理论中除了包括智力因素，也含有多种非智力因素，智力因素包括学生的数学逻辑、数学计算能力、数学中相关问题的发掘能力等，而对于非智力因素，包括空间感、记忆力等多个项目，要在实践与教学中加强对于非智力因素的培养质量。

比如在记忆力的培养过程中，教师可以在课堂伊始向学生提出一个关键问题，比如图形的平面相对位置描述方法等，把这一问题作为整个课堂的主导，之后让学生记忆这一问题。之后教师在实践中让学生了解描述方法，并加深对于相关知识的印象。在课堂结束之前教师提出的问题是让学生回忆课堂开始时提出的问题，并且学生正确回答后施加鼓励，这一方法能够让学生主动意识到记忆力的重要性，让学生在后续的学习中能够主动加深对非智力因素的提高方面投入力度。

4.注重层次思维建设

层次思维建设是数学学习中的一个最重要内容，学生要能够见微知著才可以更好实现对数学知识的发掘和抽象思维的建设质量，具体建设过程中，首先要加强对于基础性知识的讲解水平，让学生能够具备思维建设意识，在此基础上为后续的教师教学和学生学习过程奠定基础。其次是学生培养思路的建设，包括学生注意力和记忆力方面的培养、学生实践多少能力的提高等，才能让学生提高对于相关知识层次的建设工作水平。最后是知识的逐步加深，让学生建成综合性的知识结构和思维体系。

结语

综上所述，当前“综合与实践”教学过程中存在的问题包括教师不注重对于智力因素的培养和开发、教师使用的授课方法过于落后等，都降低了对多元智能体系的教育力度。解决这些问题的方法包括新型教学方法的使用、数学知识层次体系的建设等，从而让学生能够更好地提高个人素质。

参考文献

[1]徐莉华，王仕开.农村小学数学“综合与实践”领域教学现状分析及策略探究[J].中国校外教育，2019（30）：130-131.

[2]张琴.基于多元智能理论的小学数学“综合与实践”的教学研究[D].苏州大学，2013.

作者简介

石海宁（1982.04—）女，汉族，山东泰安人，本科，小教一级职称，研究方向：小学数学教学。