初中历史课堂导入方式的研究

于飞飞

摘 要：初中历史课程是比较枯燥的，教师在教授学生历史知识时，需要运用课堂导入的方式进行教学，才能使学生的课堂学习能力得到提升。本文主要从设置悬念导入、生活经验导入、话剧表演导入等方面探讨初中历史课堂中可以运用的导入方式。

关键词：初中历史 课堂导入 导入方式

在初中历史课堂教学过程中，我发现大部分学生对历史课堂的教学内容兴趣不大。为了充分调动学生在历史学习中的积极性，教师在教学过程中可以运用课堂导入的方式进行教学，使学生对历史知识的兴趣更加浓厚，使学生能够积极参与到课堂学习中。因此，在教学过程中，我们应当运用更多有效的课堂导入方式进行教学，并使学生能够在课堂上获得更多的历史知识。

一、设置悬念导入

设置悬念导入的方式是根据历史课程的教学内容，为学生设置疑问，使学生对自己将要学习的历史知识产生探究的欲望，使学生能够在课堂学习上更好地了解相应的历史知识。因此，在教授学生历史课程时，教师便可以为学生设置悬念引发学生对于历史问题的思考，让学生能够积极地在历史课堂中进行探索，从而使学生自身的学习能力可以得到更好地提升。

如，我在为学生授课《戊戌变法》一课时，便通过为学生设置悬念的方式进行课程导入，激发学生对于此课内容的学习兴趣。“我们在前几节课程中学习了‘鸦片战争‘甲午中日战争，在这两次战争中，我国的土地被多国的瓜分，并且还签订了不平等的条约。那么清政府会不会在这种情况下吸取教训呢？清政府难道会一直让列强对中国进行瓜分吗？”通过我的提问，便使学生对于此课所要学习的内容产生了浓厚的兴趣。之后，我便为学生揭示了本次课程的主题：“在今天的历史课堂上，我们将学习《戊戌变法》的知识，相信从这里面，大家便能够找到答案。”接下来，学生在课堂学习上也更加认真，更加投入地学习本次课程的历史知识。除此之外，我还曾在为学生讲授《革命先行者孙中山》一课时，也运用设置悬念的方式为学生进行课程导入。在本次课堂上，我先给出学生一段关于孙中山《上李鸿章书》的相关材料。让学生对材料进行阅读，之后再为学生设置悬念，向学生提出问题：“孙中山上书李鸿章的目的是为了什么呢？”之后，便有学生回答：“是为了让国家能够继续变法，使国家能够强大起来。”之后，我又问学生：“那李鸿章到底有没有采纳孙中山的意见呢？孙中山在之后又是怎样做的呢？”在我提出这一问题后，学生便开始对本次课程的内容进行阅读，想要从文中找到相应的答案。如此，便通过为学生设计悬念的方式，使学生在课堂上能够了解更多的历史知识和历史学习方法，并促进学生学习的积极性。

二、生活经验导入

在初中历史教学过程中，教师还可以通过生活经验导入的方式进行教学，使学生能够从自己的生活经验出发，思考历史问题，促进学生对历史知识的理解能力，也使学生能够在课堂学习上更积极地学习历史知识。因此，在初中历史教学中，教师可以从历史课程的教学内容出发，思考历史知识与生活经验之间的联系，并运用生活经验导入的方式进行历史课程的导入，使学生能够在课堂学习上收获良好的历史知识。

如，我在为学生授课《经济和社会生活的变化》一课时，便运用生活经验导入的方式进行教学。在课堂上，我为学生播放了一个短片，短片中先展现了现代化的交通工具，有火车、高铁、飞机、轮船、地铁、自行车、电动车、汽车等等。之后，我对学生说：“这些都是我们现在生活中常常用到的交通工具，我们在出远门的时候，可能会坐火车、坐高铁、坐飞机，我们在家附近出行的时候可能会骑电动车、坐公交、乘地铁。这些现代化的交通工具大大地便利了我们的出行。可是，你们知道吗？这些东西可不是我们国家一开始就有的，而是在发展过程中逐渐研发的。大家可以想一想，没有现在这种先进的交通工具之前，人们都是靠什么出行的呢？”通过这样的方式，我便将学生引入到对本次课程内容的思考中。有的学生回答说：“我知道，之前有电车，也有火车，但是火车开得比较慢。”我接着问学生：“你是怎么知道的呢？”学生回答说：“我在电视上看到过。”“看来看电视，还能让大家有不少收获呢。这位同学说得没错。但是你们知道火车可是要有轨道的，那么我们国家最初的铁路又是谁建成的呢？怎样建的呢？”通过这样的形式，便将学生顺利带入到历史课程的学习与思考中。

三、话剧表演导入

在教授学生初中历史知识时，教师还可以通过话剧表演的方式进行教学，让学生能够对课堂中所表演的话剧产生浓厚的兴趣，从而使学生对话剧所展示出来的历史知识也产生兴趣。因此，教师可以在初中历史班课堂上，为学生组织话剧表演活动，让学生能够积极地参与到话剧表演的过程中。

如，我在为学生授课《五四运动》的时候，便通过话剧表演导入的方式为学生进行授课，让学生能够在课堂上根据历史课程的内容进行话剧表演，并以此激发学生学习历史知识的积极性。在此课堂上，我让一位学生扮演街上卖报的小货郎，并举着几张纸高喊：“号外，号外，中国代表在巴黎和会上将山东半岛交给日本了。”接着，另几位同学马上喊住这个小货郎说：“等等，给我拿张报纸。”于是，这几位同学便拿着报纸进行观看。谁知，其中一人越看越觉得气愤：“怎么能签这种条约呢？这不是明摆着欺负我们中国人吗？难道他们看不出来吗？”于是他身边的几位学生也纷纷应和：“是啊，是啊。”这几位学生商量着：“我们赶快把这个消息告诉大家，大家一起去代表家里问问，这种字他们是怎么签的？”于是这些同学又走到另一个地方，面对全班同学说：“在巴黎和会上，中国代表竟然将租借山东半岛的权力给了日本，要知道，我们可是战胜国，这种丧权辱国的条约怎么能签呢？大家快跟我一起到中国代表家里问问，到底是怎么回事？”学生在观看这一话剧表演的过程中，便深深地被话剧中的情节所感染，所以学生在学习这一课程内容的时候也非常认真。

總之，在初中历史教学中，教师可以运用设置悬念导入、生活经验导入、话剧表演导入等课程导入方式对学生进行教学，使学生能够对历史课堂的内容更感兴趣，使学生在课堂上掌握更多的历史知识，并促进学生在课堂中能力的提升与发展。教师在教学过程中，可以根据历史课程的教学内容为学生设计相应的课程导入方式，从而使学生更快地进入到历史课堂中。

参考文献

[1]王惠.有效利用教材图片促进初中历史教学[J].中国农村教育，2018（20）：69-70.

[2]金雨杉.初中历史情境教学的应用研究[D].渤海大学，2018.