基于“群集运算”理论的低年级识字教学策略研究

沈丽燕

摘 要：识字是阅读和作文的基础，是发展学生语文核心素养的起点。本文基于“群集运算”理论对小学低年级识字教学进行了相应探讨。

关键词：群集运算; 识字教学; 策略研究

中图分类号：G623.2              文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2020）9-030-001

一、基于“群集运算”理论的低年级识字教学

著名儿童心理学家皮亚杰认为群集运算在儿童心理发展到具体运算阶段时真正发展起来。其指儿童能够对多个物体进行共同特征识别甚至是分类归纳的能力，也是儿童初步具备抽象逻辑思维的具体体现。低年级学生正处于具体运算阶段，在学习汉字时，要经过观察、想象、比较、分析等一系列从分析到综合，从形象到抽象单独复杂的思维活动，再结合其他认知活动，最终才能把汉字的音、形、义三者建立统一的联系。教师可以根据小学低年级儿童的心理发展规律和汉字的特点，采用科学、适合儿童发展的教学方法——基于“群集运算”理论的低年级识字教学。

二、基于“群集运算”理论的低年级识字教学策略

（一）溯源识字：由具体事物抽象出字根识字

1.文字演变，理解独体字。溯源识字即通过追溯汉字的本源来进行识字教学的方法，引导学生从汉字的本源出发，理解独体字的演变过程，并将其作为识记独体字的主要途径。溯源识字，可以建立起现代汉字与其原生语境之间的联系，从而帮助学生更好地理解汉字的构造和意义。

如教学生字“气”时，我们就可以采用溯源识字的方法。土地和树木中含有水分，这些水分经过日晒便形成气体，古人就是根据这一现象创造了“气”字。在甲骨文中，古人用三横表示气体是多层的，三横分别代表天、气、地。后来，为了和“三”字区别开来，上面加了一撇表示气是往上升的，下面一撇往下延长，表示气是接着地的，气体是自下而上升起的，所以读作“气”。

在独体字教学中，我们往往都能找到字的源头，再从字的演变过程，真正深入理解独体字。

2.理解字义，形成字根。每一个汉字都有属于自己的故事，汉字文化内含在其中。教师在实际教学中，可以在制作汉字教学卡片时，将有关汉字的字源知识以图片形式呈现在教学卡片上，再对照汉字，先向学生普及相应的知识，引导学生了解汉字背后的文化内涵。例如在进行“水”这个字的识字教学时，教师可以把水的图形印在识字教学的卡片上，将“水”这一图形与其本体文字联系起来。在具体教学过程中，教师可以先向学生讲解“水”的图形，将其特点进行重点突出。引导学生将其形象与文字联系到一起，然后再教导学生进行字音的拼读，帮助学生在理解字义的基础上进行汉字的记忆，从而有效提升学生的学习效率。

（二）群组识字：由个别识字过渡到群组识字

1.根据字根，划分群组。以一个独体字为字根，带出与之有联系的一串汉字，少的也许由两三个，多的甚至有十几个。每个独体字都能成为一条主线，由此从根源上不断辐射出更多的新字，从而形成群组。

仍以独体字“气”为例。“气字家族”以“气”为核心，带出了后面的“汽”“忾”。再如“白字家族”，以“白”为字根辐射出了“伯”“拍”“怕”“泊”“柏”“百”“陌”“宿”“缩”“帛”“绵”“棉”“锦”这样的一个大家族。

2.群内分组，组中识字。群组形成之后，一些超大家庭中出许多同音字、形近字，这就是学生识字过程中最大的障碍。因此，在群内要给汉字分组。如“白字家族”中，“伯”“拍”“怕”“泊”“柏”“百”“陌”分为一组，它们分别在“白”字的基础上加上不同的偏旁，形成新字“宿”“缩”为第二组，“帛”“绵”“棉”“锦”则为第三组。

分组后，在组中识字。如“伯”字，是在字根“白”的基础上加上单人旁，即与人有关。“伯”是家庭兄弟中的大哥，成为伯父、大伯，很受尊崇，享有家庭的第一继承权，就像是日出前的第一道白光。加上提手旁，就与手的动作有关，形成“拍”字。若加上竖心旁，就与心情有关，便是一个“怕”字……

教师在教学过程中，先以同一字根为源产生的大家庭中形成“字群”，再把字群根据字义进行分组。这样的方法尤其适合形声字的群字教学模式。

如：在教学部编版教材的第二册第一单元的《识字3 小青蛙》一课便出现了以“青”为字根的一组生字：清、晴、蜻、睛、情、请。这组字教师可以引导学生在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，即在“青字边”的左边加上不同的偏旁表义。既能培养学生的识字能力，又能激发学生对学习汉字的兴趣。

（三）集词识字：由单义词语扩展为词串识字

1.集字成词，剖析词义。汉字是依据字义来构造字形、追求形意统一的文字。一个字义用怎样的字形来表示，反映着古人的构想和设计，即字形记录了造字时代的社会文化，以及当时人们的想法、思维等。

这时，便需集字成詞，剖析词义。如“陌”字左边是耳，跟山坡有关，陌本意是指在田地四周，且高过田地的小路，就是我们常说的田埂。田埂高高隆起，神似一个小山坡，就形成双耳旁。至于右边的“百”是因为田间道路纵横交错，成百上千。中国古代规定：东西为横向，南北为纵向。以横为陌，以纵为阡，所以有了“阡陌”一词。

2.结词成串，以义分词。掌握词义后，需激活联想思维，识一个，带一串。即结词成串，以义分词。仍以“陌”字为例，“阡陌”“陌生”“陌路”“巷陌”“陌头杨柳”等词应运而生。词串识字，效率高，化难为易，还能激发学生的兴趣，事半功倍，一举数得。教师在词串识字的教学中应进行有效的资源整合。这就对教师提出了更高的要求。教师必须掌握相关的汉字学知识，加强汉字字义文化学习，提升汉字文化底蕴。汉字的字义是识字教学中的灵魂所在，可以使人博古通今。

例如“王”，是“玉”的本字。用作偏旁时多表示玉。以“王”为部首的字多与玉石有关，故“王字旁”又名“斜玉”，如“碧、玩、弄、珍珠”等字。诸如此类的不常用而又容易混的偏旁部首需要教师们格外的注意，以此来增加汉字字义文化的底蕴。

基于“群集运算”理论的低年级识字教学策略符合儿童心理的发展，又可以帮助小学生了解汉字的文化渊源，能起到激发学生学习兴趣，提高学生学习效果的作用，一举数得。