利用新媒体进行大学英语教育教学的途径分析

丰娜

摘 要：在新时期，越来越多的新媒体得到了开发和应用，这对教育教学活动的开展提供了良好的条件。而英语作为一门重要的语言类学科，如何在大学英语教育中实现新媒体的合理利用，成为现阶段大学英语教学研究重点。本文针对利用新媒体进行大学英语教育教学的途径进行分析，希望对大学英语教学提供参考价值。

关键词：新媒体;大学教育;英语教学;教学途径

大学教对高素质人才培养，而英语是大学基础性课程，也是重要学科。在大学英语的教育教学中，为了实现高质高效，教师不断进行新型教学方法的探索，新媒体的使用为大学英语教学提供了新路径，教师需要根据实际教学内容和需求进行新媒体教学方案的探索，从而充分发挥新媒体在教学中的应用优势。

一、新媒体在大学英语教育教学中的价值

对于新媒体来说，它是一种新兴的现代化媒体，和杂志、报刊、广播以及电视等一些传统媒体存在显著的差异，它主要是借助电脑、数字电视和手机等终端设备将信息与服务向用户进行提供。在新媒体中，主要以文字、声音、图像和影像等形式，通过跨媒体和跨时空方式进行信息的传播，呈现出全天候、互动性、全覆盖等特点。而新媒体显著特点与优势，对大学英语的教育教学产生了巨大影响。

通过新媒体能够对大学英语的教学形式进行丰富，使教学内容更为形象和生动，对学生的学习兴趣以及学习效果进行提升。借助新媒体可以把英语教学内容以图片、文字、视频或者音频等形式向学生多元化呈现，使学生在课堂上能够实现全方位感官的刺激，加深他们对知识的理解，从而实现学习目的。同时，借助新媒体还能够促进学生自主学习，学生能够依据自己的兴趣和需要，借助手机以及电脑等设备通过网络进行学习资源的查找和获取，教师还能够借助新媒体进行学习资源的共享，从而促进学生自主学习以及个性化学习。

二、新媒体下大学英语教育教学现状

（一）教学观念不符合时代要求

在大学英语教学中，由于受到传统教学观念的影响，一些教师的教学观念还没有进行及时转变，特别是一些高龄的教师，他们对新媒体存在认识的不足，且对新媒体接受能力有限。在教学活动中，这些教师还是普遍喜欢采用传统教学模式，这就不能充分借助新媒体优势提高教学效果。

（二）新媒体的教学资源开发不足

在新媒体环境下，借助网络技术能够有效地进行各种类型信息资源的获取，而这些信息资源又能够为大学英语教学服务，但前提是需要对此类教学资源进行有效开发。但现阶段大学英语教育教学中，对此类资源还存在开发与挖掘的力度不够，主要还是围绕教材进行教学，资源的开发集中在大学英语的四六级以及考研英语等资源方面。

（三）学生学习的主观能动性不足

在大学英语教学中，很多学生学习热情不是很高、对教师的依赖太强，为了通过考试，学习过程偏向于读写、忽视交际，对英语学习缺乏规划，导致学生学习没有系统性和规范性，处在被动学习的状态，进而导致学习主观性和能动性存在不足。

（四）新媒体教学设施利用不够深入

想要做好对新媒体的有效运用，需要学校对新媒体设施的完善，但在大学对新媒体设施的配置还不够完善，对新媒体利用效果造成了影响。即使一些学校进行了新媒体设施的有效配置，但教师在利用中还存在不够深入，主要还是使用新媒体基础功能，如浏览、阅读等，并没有对其设施利用进行深入的研究，导致新媒体的利用手段存在单一性和浅显性，并没有充分发挥对教学的效用。

三、利用新媒体进行大学英语教育教学的途径

（一）借助新媒体，实现课前预习

在大学英语教学中，课前预习是重要的环节，能够为教学活动的开展奠定基础，往往课前预习主要是通过学生自主和自觉预习，而借助新媒体能够为学生的课前预习提供有效帮助。比如，在大学英语《love without limitations》教学中，教师就可以通过新媒体进行微课视频的录制，把《love without limitations》中四级词汇和语法知识等纳入，如“disguise”、“drain”、“pick on”、“end up doing sth.”、“no matter +特殊疑問句”等，将微课视频时长控制在5～8min，突出重点，完成视频录制后，通过QQ 或者群组等新媒体平台向学生分享;教师要求学生进行观看，进行反馈，在学生接收视频后就可以借助新媒体客户端进行观看和学习，并对预习进行总结，为了对学生口语能力提升，可以通过视频方式进行反馈;教师对学生的视频反馈进行接收，就能对学生预习情况进行把握，进而更加有效进行教学活动。

（二）借助新媒体，丰富课堂教学

在大学英语教学中，新媒体提供了良好的载体，教师就可以借助新媒体的功能，提高英语教学的效果。比如，在进行“花费”动词的教学中，涉及到take、spend、pay和cost等词语的用法，很多学生对这些词的用法存在混淆，此时教师就可以借助新媒体进行微课比较教学，将这些词的用法对比呈现，其中take 常用于“It takes sb sometime/money to do sth”句型;spend的主语是人，后面一般接时间或金钱作为宾语，常用“spend...on sth/（in）doing sth”句型;pay常与for连用，意为“付……钱”;cost主语常是物，指“某物品是多少钱”。通过微课形式能够对这些知识点进行总结，进而借助新媒体向学生进行展现和分享，便于他们在课堂上短时间内进行重点知识的理解与掌握。

（三）借助新媒体，开展课后总结

课后总结是大学英语教学的重要环节，体现了学生的学习效果和学习状态，有效借助新媒体能够促进课后总结的开展，提高总结效果。教师可以进行“微信交流群”、“QQ交流群”等工具的建立，学生能够在上述平台自由发言与讨论，教师可以借助课余时间对知识实施总结，避免对课堂教学造成影响。总结的内容需要教师按照本节课的学习内容确定，主要涉及“四级词汇”、“文章内容”和“新词汇用法”等。比如，在《How to Make a Good impression》的课后，教师就可以在“QQ 交流群”或者“微信交流群”内进行知识的总结活动发起，让学生对知识实施总结，而教师则对学生的知识总结表现进行记录和考评，将总结和学生的成绩评定进行联系;为了便于学生对知识有效总结，教师可以设置知识点，“此节课内文章内容是什么？”、“economic 具有哪些含义且如何进行应用？”等，学生针对这些知识点进行总结，并向教师反馈，促进教师对学生情况的掌握。

综上所述，新媒体是新时期环境下的新技术类型，它对大学英语的教育教学具有重要的价值，为了充分发挥新媒体作用，教师需要正视其教学现状，并积极进行新媒体教学途径的探索，这也是大学教育发展对教师提出的新要求。

参考文献

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