如何提高语文课堂教学的效果

杨梅

摘要：新课标下的语文教学要更新教学理念，转变教师角色，激发学生语文的兴趣，增强学习语文的信心，激活学生主体意识，拓宽学生思路，才能具有特色，从而收到应有的效果。

关键词：更新理念  激发兴趣  拓展思路

语文课堂教学是一个常谈的题目，但教无定法，时代在发展，语文教学也要不断更新理念，转变角色。

一、更新教学理念，转变教师角色

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。我们要放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。

二、激发学习语丈的兴趣，增强学习语文的信心

“兴趣是学习之母”，有兴趣，学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

（1）创设情境，激励兴趣。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、啟发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《安塞腰鼓》这篇课文时，我运用多媒体课件，再现安塞腰鼓的真实场面，令学生身临其境，把学生引入气势磅礴的壮美境界，使学生对这一西北的地域文化遗产有了深刻的了解，产生了浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我采用各种手段唤起学生的生活体验，品味美的意蕴。

实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。

（2）分层要求，激励信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。用发展的眼光多角度地看待后进生。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。

在课堂上，根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

三、激活学生主体意识，拓宽学生思路

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”提出与教师不同的看法。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，要给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《从百草园到三味书屋》时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的斑蝥真有趣，倘若用手按住他的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。老师，我从来没看见过斑蝥，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种昆虫，我们同学中谁见过？”这一问学生们立刻趣味盎然，同学之中有从南方过来的，并且见多识广，帮我解答了这个问题，这大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。