培养学生学习情感 提高网课教学效率

滕檄卿

[摘   要]特殊时期要通过新颖的网课教学创新教学思路，培养学生的学习情感，加强师生沟通，提升学习效率，收获更多的学习成果。在网课教学过程中，培养学生学习兴趣任重道远。

[关键词]网课教学;学生自主学习;创新教学内容

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0071-02

特殊的假期、非常的疫情让网课应运而生，对于网课的效率和效果众说纷纭、褒贬不一、见仁见智、莫衷一是。但是教师得用网课进行教学，不能让学生接受负面影响而怠学、懒学，所以必须培养学生的学习情感。学生的学习情感，是指其在学习过程中对学习经历的体验以及由此产生的思想观念、情感态度、行为习惯。学生的学习情感对其学习的质量、效果有着巨大的影响和调控作用。忽视对学生学习情感的培养和利用，就容易失去学生的主动配合。尤其是在不能与学生面对面进行教学的特殊时期，教师必须动脑筋，想办法激发出学生的学习热情。

一、学习情感源于学生对学习活动的认识

网课到底怎么上？网课存在哪些实际问题？作为教育工作者，不能回避问题，而应该正视问题、解决问题。我的做法是，在学生中展开讨论。真理越辩越明，苏霍姆林斯基说得好，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”。所谓自我教育，就是青少年积极主动进行思想矛盾斗争和行为控制，使正确的思想和行为战胜不正确的思想和行为，逐步形成正确的认识。关于网课，我让学生展开讨论，激发其自我教育的潜能。

经过讨论，学生达成共识，认为网上教学的优势表现在以下几点。第一，网上授课可以实现资源共享。第二，布置和批改作业更方便，且容易统计、反馈迅速，每道题的正确率网上自动生成数据，教师一目了然，对学生的知识掌握情况能做到心中有数，从而知道该侧重讲哪些方面。第三，学生在家里学习有得天独厚的优势，假如上课没有听懂，下课就可以用搜题软件查漏补缺，这相当于多了一位助教的指导。第四，网上授课因为见不到教师，更锻炼了学生的自主学习能力。

网上授课还有以下几点弊端。第一，课堂效果大打折扣，由于不是面对面教学，所以整个过程缺乏学生的参与和互动，教师无法对学生的学情充分了解，尤其对于学习自觉性较差的学生，教师很难预测其学习效果。第二，作业完成情况不太理想，许多自觉性较差的学生可能会偷懒少做甚至不做作业。第三，网课不方便教师和学生面对面交流沟通，存在距离，无法及时收到反馈。

学生也发自肺腑地说出了自己的心声：“随着疫情的蔓延，老师摇身变为主播。作为学生的我们，看到了老师的辛苦。在不会熟练运用网络上课的情况下，老师不断努力地学习，尽到应尽的责任，不论是老师精心准备的幻灯片，还是由白板和黑笔组成的简单教学工具，都是您对学生的良苦用心。您是主播的身份，但又在主播中展示了教师的本质。虽然您不是真正的主播，但您创造了新的主播形象，您的付出我们都看在眼里、记在心里。新的学习环境、新的上课方式会让我们有更多的收获。”

二、学习情感源于学生对学习活动的体验

有丰收希望的劳动总会使人主动而愉快、自信而坚强。学生对学习价值的认识，来源于其对由于自身文化知识水平的提高而使自己的生存价值或生活质量水平得到提升、前途更加光明的了解和体验，来源于教师培养和社会影响。要使学生认识到每一个人的发展进步、荣辱得失都是建立在社会发展基础之上的，只有树立为大家服务的思想，想问题做事情立足高远，从大局出发，才能感受人生价值与责任，才能认识到科学技术是民族发展的关键因素，文化知识又是科技发展的重要基础。

此次疫情，给教师上了一堂生动的责任担当课，让我们思考为什么要不辍地学习？读书究竟是为什么？“面对突如其来的SARS疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他说，‘在我这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予人们战胜疫情的力量。”这是钟南山院士2003年被评为感动中国人物时的颁奖词。

今年，84岁的他以自己精深的专业素养第一个告诉大家真相：“新冠病毒有人传人的危险，请大家没有特殊情况千万别去武汉！”他自己却毅然奔赴疫情第一线。大家称赞钟南山院士是“逆行者”，他以自己的专业、以自己饱满的热情，引领全国人民和新冠病毒赛跑，冲在抗疫斗爭的最前面！在他冲锋陷阵的背影上，写满了一种伟大的精神，这种精神是“科学、专业、无畏、担当”。

中学是人生珍贵而短暂的关键阶段，必须立即抓紧当前，珍惜分分秒秒，以饱满而持久的热情全身心地投入网课学习中，抗疫保学既是责任也是使命;惜时学习既是学生的天职，又是将来安身立命的本钱。心中有目标，眼里有榜样，一定能体会学习的幸福和快乐。

三、学习情感来源于教师高质量的“情境”创设

学习情感是随着师生的互动而发展的，教学一定要和学生的生活环境相联系，创设高质量的“情境”，升华学生的思想，丰富学生的情感，促进知识向能力转化。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼及加工后才影响于学生的。

我创设了这样的“情境”： 2月2日，微信公众号“读一首好诗”发表了彝良县文联主席陈衍强的诗歌《仰望天空》：“为防止武汉的疫情蔓延/我在云南彝良/不仅以驻村扶贫的理由/阻止了一个地上的湖北佬/来我家过年的想法/还像伊朗担心无人机一样/随时仰望天空/看是否有九头鸟飞过。”此诗随即在网络上引起巨大争议，有人认为这不是诗，也有人认为这首诗挑战了“中国人的底线”，还有人认为诗人有创作的自由，而作者则辩称只是想用一种反讽的手法提醒人们减少走动，防止疫情扩散。对这首诗，你怎么看？

【设计意图】选取“热搜榜”的话题，贴近实际生活，引导学生关注生活、关心时事。此次疫情，给我们上了一堂丰富人生的课，同时也展现了不同的人性：有人不顾安危，舍小家为大家，最美逆行，毅然奔向抗“疫”最前沿;有人蛮横无理、拒不配合检查，甚至明知自己患病，却隐瞒病情，传染给别人……还有“天价白菜”“二手口罩”，以及对来自疫区人民的差别对待和歧视……疫情在某种程度上成为一个放大镜，既放大了人性的善良，也放大了人性的阴暗。

社会是最好的课堂。翻开这本教科书，你看到的内容丰富多彩。学生需要和时代同频共振，学好语文知识是起点但不是终点。真正属于学生的未来，需要的是他们建立在人格之上的本领。服务社会，贡献社会，其前提必须有健全的人格、有正确的“三观”。学生树立正确的世界观、价值观、人生观需要教师的相机教育和引导。此次疫情就给教师创造了教育契机，学生纷纷写文章表明自己的看法，有学生观点如下。

1.一诗一文，当以真心落笔。

首先，我并不认为这是一首诗 ，“湖北佬”“九头鸟”这样带有侮辱性的称谓，让人很难联想到“反讽”二字，也很难接受“反讽”的解释。既然“反讽”遭到了误解，为何不从一开始就以真心落笔，写出最具真实性的作品呢？

其次，我认为这首作品触犯众怒、有伤民族情谊以及国之大雅。此诗写作、发布于国难当头之际，诗中“还像伊朗担心无人机一样/随时仰望天空/看是否有九头鸟飞过”视疫区百姓为洪水猛兽，并人为地制造对立，缺失应有的同情心和道德底线，已然触碰了中国人的底线。更何况作为一个县的文联主席、一个中国作家协会的会员，丝毫不具备一个作家、诗人应有的悲天悯人的情怀和大爱，不仅没有响应党和政府的号召，大力弘扬真善美的正能量，支持全国人民打赢这场没有硝烟的战争，反而严重伤害了湖北人民的感情，在社会上造成了极坏的影响。所以，我认为：在这等国难当头的紧张局势下，作家当以真心落笔，让一诗一文牢牢凝聚中国人的决心和血脉，而不是如陈衍强这般人为地制造对立、伤害民族情谊。

最后，我并不认为所谓的“创作自由”可以在指责与批评的浪潮中为陈衍强和他的诗充当“挡箭牌”。任何自由都是有前提的，作为社会公民，我们深知每个人的自由都建立在守法的基础之上，同样的，创作自由也该以不对他人及社会造成损害为前提。但很明显，这首诗已经严重伤害了湖北人民的感情，败坏社会风气，在此情况下宣称所谓的“创作自由”没有任何可取之处。

我认为陈衍强的《仰望天空》这首作品不仅伤害了民族情谊、败坏社会风气，也亵渎了诗人与作家神圣的头衔。中国新诗的奠基人之一郭沫若先生曾说：“一个人最伤心的事情无过于良心的死灭”，是的，如果一个人连起码的良心都没有了，更不必谈及其他。所以，一诗一文，当以真心落笔。

2.战疫不该是作家的“秀场”

即使是蹭热度抑或是表达观点，都应该注意場合，现在这样一个众志成城抗击疫情的关键情形下，我们真正需要的是弘扬正能量的文章，是能够向人间播撒爱的作品。

诗人有作诗的权利，但没有讽刺同胞、侮辱处于灾难中的人们的权利。文化人不做文化人该做的事，那就是不务正业;文化人用所学的知识诋毁他人，那就是有辱斯文;文化人用所学的文化侮辱疫区同胞，那就是泯灭人性……

浓厚的学习情感将学生的多种积极因素调整到最佳状态，让学生主动配合教师的教学，从而减少大量低效劳动。对学习情感的正确培养，转化成学生学习的激情和持久的热情，使学生的学习能力、学习效率大大提高，教师也体会到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的辛苦与快乐。

（责任编辑     黄   晓）